不和諧的“音符”出現之后

剛走上講臺時，我認為初中語文教學很簡單，只要上好教材里的課文就行，其余都無所謂。

然而幾年的實踐教學，使我感受頗多，實踐中收獲到的遠比書本來得真切實在。有句話是這樣說的，“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲”，有些收獲是在一次次的失敗過程中發現的。接下來我所講述的就是教學中一節失敗的復習課，正是這節課，讓我對自己的教學能力和自身素質產生了懷疑，促使我有了深刻的反思。

那時學校舉行了“青藍結隊”，指導老師會經常聽隨堂課。我每教好一個單元就會上一堂單元復習課，這是對這一個單元知識的總結和鞏固或拓展延伸。那次上課的前一天，我簡單地備了教案，自認為能很好地上好這一節簡單的復習課。上課鈴聲一響，我便開始講述本課的教學內容“聽、說、寫”，就是聽老師說重、難點，然后學生說出課文的主題等內容，再默寫。在我的引導下，學生囫圇吞棗似地學完這些內容。由于時間還富余，我便開始復習本單元的一些成語，在講的過程時，有個學生脫口而出:“‘明日黃花’這個成語是什么意思呢?”剎那間我腦袋空白，不知道怎么說，我就讓其他學生回答，該學生剛回答完，馬上又有不同意見的學生站起來回答，班上馬上出現了爭論，因為我也不知道什么意思，而且臺下四十幾雙充滿疑惑的眼睛看著我，這時，我背上的汗都出來了，恨不得找個洞躲起來……伴著學生的懷疑，我草草結束了下面的內容，課后指導老師及時指出了我的問題。雖然這失敗的一課過去了，可仍讓我記憶猶新，也促使我有了深入的思考。

反思之一

新課程標準旗幟鮮明地指出:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這就是新課程標準對語文教育功能的重新定位，深刻闡述了語文作為一種工具所具有的豐富的人文內涵。語文是母語教育課程，所謂工具性是指學生能正確地理解和運用祖國的語言文字，有豐富的語言積累，良好的語感，思維能力，以及具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。教師在課堂教學中作為一個引導者，其自身素質必須能滿足學生的需求。反觀我這一節失敗的練習課，在教學過程中出現如此低級的錯誤，不只是疏忽造成的，還跟我自身素質有關。這樣一個錯誤勢必會使學生對課堂所學的知識產生疑問，而教師在學生心中是權威的象征，如果不及時糾正則會導致他們也出現同樣的錯誤。從語文工具性的角度來看，學生如此學習的過程與學習的結果就體現不出語文的基本特點。縱觀這節課的內容:一是聽、說、寫，二是成語。從內容來看，教材的難度降低了，但這并不是對教師的要求降低，而是提出了新的要求;題目的知識面加寬了，這是新課程提出的對學生知識的積累培養，學生在學習時產生了疑問，首當其沖，老師是他們的第一選擇。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生思考問題的方式與內容是多種多樣、千奇百怪的，教師自身所儲備的知識量如果不能滿足學生的需要，教學過程中就會出現不和諧的“音符”，課堂教學就達不到好的效果。我自身素質的缺乏，正是導致這節課失敗的本質原因。因此，在面對好教材，面對“以學生為主體”的新觀念，在我們面對大力提倡語文教育應體現其基本性質——工具性的同時，教師要“充電”，努力提高自身基本素質。

反思之二

語文教育不但要注重工具性的體現，而且要體現它的另一個基本性質——人文性。

一段時間以來，人們將語文學科的任務局限于語文工具的掌握，忽視其它語文素質的培養。語文教育的任務是什么?著名語言學家、北京大學教授陸儉明一針見血地指出:語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育;二是培養學生的文學素養;三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。由此，教師在語文教學中要注重語文教育的豐富內涵，提高學生的人文素養。眾所周知，人文素養的提高主要靠熏陶感染，潛移默化，而不是灌輸。我認為，教育不是空洞的說教，而是讀書明理，是通過閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想是通過語言文字流入孩子的心田，幫助學生認識社會、認識人生，領悟做人的道理。這一節課中的教學內容之一“成語”，就是要讓學生在生活中學語文，在語文中體驗生活。例如，讓學生通過一個生活中的小事情掌握“明日黃花”等平時不注意的成語。如果單純地教學這些成語記得效果不是很好，利用生活中的小事情，就將語文與生活聯系在了一起，學生更容易掌握這些成語的用法。教學新課程下的語文教學是“精神的語文”、“文化的語文”、“生命的語文”，所以教師要在復習課，在閱讀、寫作等教學中，要求學生不僅要做到文通字順，而且要通過作品，向往美好的情境，關心自然、社會、命運，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，受到優秀作品的感染和激勵，向往追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

要提高學生的人文素養，教師首先要有較高的文學素養，應改變傳統觀念，變固有的“一桶水”為“不斷流淌的小溪”，多讀書，構建新的知識體系。毛澤東說過:“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”讀書是教師提高文學素養的重要途徑，是一個教師的“優秀意識”，沒有對書香的沉醉，就沒有好的教師。教師要引導學生讀書，首先自己得喜歡讀書，把閱讀作為生活的一部分。這對教師的教學會產生很好的幫助，對學生也有潛移默化的影響。語文教師應多讀些詩歌、小說和近現代歷史有關的書籍，以及一些大家、名家寫的讀書札記和思想隨筆，努力提高個人的文學素養，提高審美判斷能力和對文學作品的閱讀能力，努力把那些最能給學生快樂、最能給學生情感陶冶和美的情懷的精彩文學作品及時地介紹給他們，和他們一起徜徉在書的海洋。