農(nóng)村初中英語分層教學(xué)探索

摘 要: 學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人施教，使農(nóng)村全體學(xué)生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。本文作者根據(jù)自己的實(shí)踐探索，認(rèn)為實(shí)施“分層教學(xué)“的方法不但能較好地針對學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且能較好地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村初中英語 分層教學(xué) 實(shí)施

新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異。分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。可是，也有人認(rèn)為分層教學(xué)會(huì)給成績較差的學(xué)生帶來傷害。那么，初中英語教學(xué)該不該進(jìn)行分層教學(xué)呢?我通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索，認(rèn)為分層教學(xué)不但能讓我們較好地針對學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且能較好地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的:是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法;是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高;是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、分層的依據(jù)

講清楚了分層次的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分?依據(jù)什么分?依據(jù)把握不好同樣會(huì)對學(xué)生造成傷害。我對學(xué)生分層時(shí)考慮了以下幾個(gè)因素。

1.學(xué)生的成績。這是最基本的依據(jù)。

2.學(xué)生的潛力。這是一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)上述依據(jù)，我把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性，以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)具體情況而定。

分層教學(xué)，目的是真正做到因材施教。我是從以下幾方面實(shí)施的。

1.針對不同層次，采取不同辦法。

對A層次的學(xué)生重“引”，對C層次的學(xué)生重“灌”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終生。對于C層次的學(xué)生，硬要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊、一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。

2.走進(jìn)B、C層次，真正關(guān)心他們。

每天上課，我百分之八十以上的時(shí)間是站在B、C層次之間的過道里，隨時(shí)關(guān)注著他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時(shí)對他們進(jìn)行提問，常常主動(dòng)問他們有什么問題并給予解答。學(xué)生一旦感覺到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。

3.貫徹“成功教育”的理念。

現(xiàn)在的學(xué)生，其思想、觀念較以前任何時(shí)代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實(shí)用了。他們對老師不再是百依百順、逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對于A組學(xué)生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學(xué)生，只要他們解答出來就是成功;一個(gè)上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對其每一個(gè)小小的成功給予表揚(yáng)，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”等話語，讓他們在一次次贊揚(yáng)中逐漸樹起信心，從一個(gè)個(gè)小的成功慢慢走向大的成功。

4.借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法。

“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的，相對于其他教學(xué)模式來說有其獨(dú)到的優(yōu)勢。

但是，由于我們班級的人數(shù)多，如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢?

1)我把各組內(nèi)每前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測試成績。

2)課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。

3)抽學(xué)生回答問題時(shí)，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績。

4)教學(xué)評價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評價(jià)，少關(guān)心個(gè)人多少分，多關(guān)心小組平均多少分;少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

5.遵循“目標(biāo)教學(xué)”原則。

所謂“目標(biāo)教學(xué)”，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系。在過去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)每一單元前，我都制定出“單元目標(biāo)”并分解到各課時(shí)印發(fā)給每個(gè)學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標(biāo)”有重點(diǎn)地聽課，更能根據(jù)“目標(biāo)”進(jìn)行復(fù)習(xí)和小結(jié)。學(xué)生對每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。

目標(biāo)—合作—成功，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹起成功的信心。

四、分層教學(xué)的意義

1.課堂氣氛活躍，學(xué)生參與意識明顯。分層教學(xué)使學(xué)生減少了心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

2.分層教學(xué)使因材施教更有針對性，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主體自主性，又能大面積提高學(xué)生的成績和能力，如:A層次學(xué)生，在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，為真實(shí)交際打下了基礎(chǔ)。C層次學(xué)生，心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改善，由于起點(diǎn)低，難度縮小，臺階加密，注重基礎(chǔ)，并及時(shí)補(bǔ)上他們所欠缺的知識，使他們上課有所得，并及時(shí)消化吸收。

3.要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都必須精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化，要求教師對教材、對學(xué)生都有深入的了解，并及時(shí)作好階段性的總結(jié)和調(diào)整。

總之，農(nóng)村中學(xué)生源復(fù)雜，多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，學(xué)生英語底子較薄，新課程起點(diǎn)對于他們又高了一點(diǎn)，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。為了認(rèn)真貫徹英語新課標(biāo)要求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶來的成功喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，根據(jù)英語新課標(biāo)的要求實(shí)施“分層教學(xué)”，分類指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)，從而大面積提高農(nóng)村初中英語教育教學(xué)質(zhì)量。