實施探究式教學,培養創造性思維

摘 要: 新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時代發展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

關鍵詞: 初中物理教學 探究式教學 創造性思維

探究式教學是在教師的指導下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，學生根椐自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動中的某個問題進行研究，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題出正確的結果。學生在參加活動的過程中，能學習知識、學習研究問題的方法，培養各種能力，并能發現新問題，學習新知識，探究新方法，培養創新意識。物理學科課程以講授系統的物理知識為主要任務，物理探究不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐，親身體驗并從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，并利用所學知識進行分析、加工等，得出結果。

一、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性

從物理課程改革的理念可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。探究性教學和傳統教學相比有著諸多優點，但并不是每一項知識都適合運用探究的來教學，而且不同的知識內容，探究的方法也不盡相同，故教師在教學過程中應加強教法研究，適時、適當運用方可。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是教師應該探索的重要內容。

二、在物理教學中應注意的問題

1.在備課時要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考、努力探索，通過各種渠道獲得準確的信息、完整的知識。除此之外，還要考慮學生的知識水平，引導他們沿著探究的思路去解決問題。

2.在教學中要從學生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度。現代初中生的心理水平正處在形式運演的初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持。

3.在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值:探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向;在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控;在討論中，探究者之間相互質疑，相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識;探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解;探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。

三、探究式教學的結構

創設情景、提出問題、科學猜想→討論設計方案→實施方案→分析得結論→應用反思。以“聲音的產生”為例。

1.創設情景，提出問題，科學猜想。

教師根據教學內容創設情景提出問題，情景創設可從生產、生活等現象入手，提出問題，激發學生的學習主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯想與假設，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創設能使學生自己發現問題或提出問題，可以培養學生發現問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空猜想。在聲的教學中，我首先給學生播放了一段美妙的音樂，當音樂停止后我問:“這么好聽的音樂是怎么來的呢?”

2.學生討論，設計方案。

教師給予學生廣泛的思維空間，在學生了解探究內容的基礎上啟發、引導學生先從宏觀上提出自己思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可以使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。設計方案的過程是培養學生科學思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發揮指導作用，讓學生把思維過程充分體現出來，適時地加以引導和點撥，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設計不僅僅為解決問題，我們要在設計過程中發展學生的探索創造能力，培養創新精神。有時方案可能并不完善，可留給學生在具體操作過程中自己去發現、修正、完善。在學生七嘴八舌地提出自己的看法后，我給學生了音叉、橡皮筋、鋼尺、小鼓、小鑼等，讓他們提出自己的看法并利用手邊的物品探究一下。這樣就自然地把學生引入到對聲的產生的探究中。

3.學生操作，實施方案。

方案出來后，讓學生分組獨立地進行實驗操作，收集數據進行分析。設計的方案可能不合理或不完善，教師可引導學生進行討論和修改，培養學生嚴謹的科學態度、求實的科學素養。在實驗中學生對實驗現象的認識情況是不同的，多數嚳一提出敲打產生了聲音。我敲打了一下音叉，又用手敲了一下桌子，請學生聽兩次敲打后聲音的長短。學生大悟:音叉響了一段時間，桌子響了一下，敲打不是聲音產生的真正原因。我提示學生對實驗進行改進。最后學生發現，音叉敲擊一下再用手按住就不再發聲，灑在小鼓上的紙屑不再跳動鼓也不再發聲。

4.分析討論，得出結論。

教師要進行有效的啟發，引發學生思考，組織討論。滲透科學思想方法，鼓勵學生進行創造性思維，勇于發表自己的意見，善于汲取別人的思想。學生實驗結束后，我提示各組之間進行相互交流，借鑒別人的優點，改正自己的錯誤，彌補自己的不足之處，形成客觀統一的正確認識。最后學生把不同實驗組的現象綜合討論，一致認為聲音的產生是由于物體的振動。我又引導學生分析了實驗中放大思想的應用。

5.反思應用。

反思探究過程，梳理思維線索，可使學生認識深刻、理性。更重要的是學生反思總結研究問題的思想和方法，鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，能提高探究問題的能力。

學生對事物感興趣的程度及方向是不同的，教師對學生的要求應視學生的具體情況而定，應給學生一些寬松的，能發揮出個性特點的不同的要求，應盡可能地創設更多的情境，使學生能充分發揮自己的潛能。物理“探究活動”應因地制宜地進行教學，不能夠搞萬人讀一本書的做法，應根椐學生的具體情況，挖掘出好的題材，使學生在物理“探究活動”的活動中真正得到鍛煉，創造性思維得到培養。

參考文獻:

[1]閻金鐸主編.物理課程論.廣西教育出版社，1996年12月第1版.

[2]新課程標準教師讀本.武漢:華中師范大學出版社，2002.

[3]北京師范大學教授郭玉英.“用科學探究思想指導高中教學的改革”.