論高職高專英語語音教學

摘 要: 語音是語言最基本的要素，是學習英語的基礎，但目前我國高職學生的英語語音知識相對薄弱，錯誤較多，導致學生的語言綜合技能得不到充分發展。因此，高職院校英語語音教學不容忽視，本文通過對高職英語語音教學目標的闡釋，分析了高職語音教學現狀，從而找出對策，提出高職英語語音教學改革的幾點建議。

關鍵詞: 高職高專 英語語音 教學現狀 教學改革

語音是口語交際的基礎，也是語言教學的出發點。在聽說能力在英語教學中的地位越來越重要的今天，英語語音教學的重要性也不容忽視。英語語音教學可以幫助學生了解必要的語音知識，掌握正確的語音要領，從而提高英語語音的準確性，實現通暢的交流，同時也為學生學好英語、全面提高語言技能打下良好的基礎。英國語音學家A.C.Gimson曾對語音做過精辟的論述:“要學會講一種語言，只需要學會50%—90%的語法，1%的詞匯就夠用了，但語音知識卻近乎100%的掌握。”可見語音知識與技能的掌握在英語學習的過程中起著舉足輕重的作用。研究表明，學生的實際發音水平跟英語學習成績之間有著必然的聯系。學好語音有助于聽、說、讀、寫等綜合能力的鞏固和提高。語音是語言能力的載體和外化形式，詞匯需要語音去識記，聽說需要語音幫助傳遞。學好語音，外語學習就有了基礎和動力。

一、英語語音教學的目標

關于語音教學的目標，有各種不同的認識和觀點。我們主要把它分為傳統英語教學理論和現代交際英語教學理論兩種觀點。即語音如同英語母語一樣流利、自然和地道，以及語音正確、可理解和可交際。Harmer認為，在英語語音教學中對英語學習者來說，“如同母語一般的準確和流利”的目標并不可取，也不明智，對很多學習者來說，“這一目標是不現實的，也是不恰當的。或許更為重要的目標應該是可理解的和有效的語音語調”(1991:22)。可見Harmer的觀點更實際。針對我國英語語音教學實際，顧曰國提出一個較為模糊的觀點。他指出在英語語音教學中，“可行的目標一般指接近母語標準的或可理解的”(1998:266)。他的觀點雖然叫模糊，但更具有靈活性，全面涵蓋了傳統理論和現代交際理論的觀點。胡春洞把語音教學的目標更加具體化為六種基本能力:“1)具有聽音、辨音和模仿能力;2)具有把單詞的音、形、義練習起來迅速反應的能力;3)具有按照讀音規則把字母及字母組合與讀音建立起聯系的能力;4)具有迅速拼讀音標的能力;5)具有把句子的讀音和意義直接聯系，從而達到通過有聲語言進行交際的初步能力;6)具有朗讀文章和詩歌的能力。”可見，對語音教學的目標各有不同的理解和認識。筆者認為，語言學習是一個漫長的過程，作為語言學習一部分的語音教學也應體現它的過程性和動態性，不能一蹴而就，應該分階段。即在不同階段確定不同教學目標，語音教學應遵循循序漸進的原則具體分為初級、中級和高級三級目標。正如顧曰國教授所說的那樣:“讓人聽懂似乎是外語語音學習的基本評價標準和明智的學習目標。(1998:262)”

二、高職院校語音教學現狀

高職院校采用“寬進嚴出”的招生策略，部分學生在高中等同等學歷學校學習時學習興趣低、主動性差;或由于缺乏正確的引導和學習方法，無法提升學習成績。因而高職院校的生源整體綜合水平是比較低的，特別是英語基礎知識不夠扎實，學生在頭腦中沒有什么是好的英語語音的概念。據不完全統計，在新生中，英語成績及格率不超過50%。有近26%的學生分數低于50分(以100分為標準)，這些學生在聽、說、讀、寫等方面存在著較為嚴重的障礙。很多學生不但語音語調不夠標準，而且地方口音濃，語言意識和語言交際能力差。另外，在英語教學中，語法和詞匯占據了相當大的比重，而在語言交流中起著舉足輕重作用的語音則沒有得到應有的重視。結果許多學生在詞匯、語法、閱讀等方面彼此之間的水平差異不大，而在語音方面的差異卻很突出，這就妨礙了他們聽說能力的發展和綜合英語水平的進一步提高。其次是英語四、六級考試的導向，以往的四級試題中與語音知識關系密切的聽力理解部分僅占總分的20%，多數學生急功近利，只盯著四級卷面成績50%的閱讀和詞匯，過級萬歲，根本不想付出時間和精力去提高語音水平。因此，多數學生的英語語音水平低下，有的甚至連基本的48個音素的發音讀都不準確，更別說知曉語音的重讀、節奏和語調了。加之在日常教學中，教師對學生學習效果評價的方法單一，進而導致能用英語較清晰準確地表達思想的學生簡直可以用鳳毛麟角來形容。

三、高職英語語音教學改革的幾點建議

良好的語音素養和扎實的語音功底是一個合格的英語專業學生應必備的條件，如何更好、更快地提高學生的語音水平，以下是筆者的幾點建議。

1.加強對語音教學的重視。

首先，可以在新入學時期安排課時進行集中語音教學，教授語音技能。并在以后的教學中適當增加學生語音訓練機會，鼓勵學生多說多練。其次，應穩定語音教學隊伍，提高語音教師綜合教學素質，搞好課程建設。另外，要協調語音課與聽說課、精讀課的關系。充分利用語音學與其他學科的聯系，使語音教學的縱向和橫向都得到深化和提高。

2.教學增添趣味性，擺脫枯燥。

語音傳統的教授方法是在領讀之后，給學生講解發音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里、不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。48個因素本身無趣味可言，因此，這就要求教師從學生的角度出發，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。

3.多模仿，少講解。

語音教學的一個重要內容就是音標教學，而音標教學又是枯燥乏味的，如何使學生對音標學習產生興趣呢?Strevens認為在語音教學中，“模仿、訓練、講解”很重要。“首先，教師應該鼓勵學生模仿，不要浪費時間進行解釋，在多數情況下，直接的模仿就可以滿足需要。在模仿有困難的時候，進行語音訓練，利用一些有針對性的語音材料，進行反復操練。”而Stern也強調模仿的重要性。他認為語音教學應該是個連續體即“暴露—模仿—訓練—講解”的過程?！氨┞妒侵附處熛驅W生呈現真實的語音材料，這種真實的語音材料可能是一種沒有引導說明的錄音材料，也可能是一種自然的語言場景”。

4.循序漸進，加強語流語調教學。

語音教學不應是短期活動，而是長期堅持并貫穿于英語學習的全過程。為了保證學生能夠形成正確、地道、自然、流暢的語音，順利地進行口語交流，教師除了進行單音操練外還應采取多種教學方法進行語流語調教學。讓學生多聽課文標準錄音、英語為母語的人士的英語語音材料，特別是英語為母語的人士錄制的語音材料中的精品作為聽音材料，在精聽的基礎上，加大多元泛聽，使學生掌握其發音規律，達到“耳濡目染，余音繞梁，三日不絕”的境地。如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意。

5.巧用詞典，鞏固拼讀能力，培養自學能力，養成預習習慣。

詞義可以通過上下文猜測和推斷，但是語音不可以，因為很多英語單詞的拼讀是不規則的。許多單詞因為其詞性不同而重音不同或發音不同，所以巧用善用詞典在語音學習和訓練中很重要。在語音學習中，遇到生詞，最可靠的方法就是查閱詞典。通過查閱詞典，能讓學生學會拼讀單詞，提高他們的拼讀能力。同時，擴大學生的詞匯量，提高單詞的復現率，加大語言語音的實踐量，又能形成良好的語言輸入環境和學習習慣，即輸入得多，記憶得就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。

綜上所述，語音是學習英語的基礎，而目前中國學生學習英語的最大弱點就是語音薄弱。特別是高職高專學生由于其自身特點，更應當加強語音教學。語音的學習是一個長期的過程。教師應嚴格要求學生打好基礎，循序漸進，反復練習，養成良好的發音習慣。另外，教師可采用平時表現評分、練習測驗評分和期末考試評分相結合的語音學習效果評價方法，不斷將學生學習到的理論融入到實踐當中去。

參考文獻:

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