計算機網絡環境下高職高專院校學生英語自主學習能力的研究

摘 要: 培養學生的英語自主學習能力是大學英語課程改革關注的一個焦點，也是實施素質教育中一個深層次的問題。而且隨著現代信息技術的高速發展，多媒體與網絡技術應用于大學英語教學已成為趨勢。本文主要闡述了高職高專院校目前英語教學中存在的問題，以及如何運用網絡平臺培養學生英語自主學習的能力和解決教學中存在的問題。

關鍵詞: 計算機網絡環境 高職高專 自主學習能力 大學英語

一、前言

高等教育司于2004年1月印發的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出:“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”這次改革首次把“增強學生自主學習能力”作為大學英語教學的目標之一，并把學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展看作是教學模式改革成功的重要標志，提高學生的自主學習能力，使英語教學向自主學習方向發展。因此，教師必須正確認識自主學習的概念與實質，特別是網絡環境的自主學習特點，從而在教學中對學生的自主學習能力進行培養，提高其語言綜合運用能力和獨立解決問題能力。

二、高職高專英語教學存在的問題

為適應時代發展的要求，《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中提出了“以實用為主應用為目的的教學目標”，但高職英語教學有其特殊的困難，如:英語教學基礎設施和師資不足、教學理念落后等，導致英語教師在實際教學中不能得心應手，教學效果差強人意。最為突出的問題是高職學生英語學習主動性差、方法單一、缺乏策略意識，這些造成了現實教學成果與基本要求之間存在一定差距。《高職高專教育英語課程基本要求(試行)》規定了較高的人才培養目標，而在高職英語課堂里完成培養任務卻困難重重。(1)課堂教學時間偏少。國外一些語言教育家通過觀察和研究證實:一個學生學習一門第二語言要達到中級水平需要2500個小時。眾所周知，第二語言習得與外語學習不同，前者在語言環境中自然習得，后者則在課堂環境中通過正規的學習逐漸掌握，由此可以推測，要達到同等水平，外語學習所需的時間肯定比第二語言習得所需的時間更長。在我國英語學習完全屬于外語學習，因而達到中級水平所需的時間應該遠遠大于2500個小時，而事實上，目前我國高職學生畢業前英語學習的總學時一共只有1296學時(中學六年，1080學時;大學基礎階段，216學時)，按每課時50分鐘轉換等于1080小時，課堂學習時間遠遠不夠。(2)高職學生英語基礎薄弱，且學習狀況堪憂。總體而言，高職學生英語基礎較差已是不爭的事實。筆者在08級新生入學后的摸底考試發現，50%以上學生的詞匯量不足1000個，很多學生對常用詞語的意義不清楚，且缺乏語法意識，大多數學生搞不清楚虛擬語氣的句式;至于聽、說、讀、寫、譯語言能力就更差了。客觀上，因為中學英語教學以應試為目標，語言表達能力練習太少，基礎較為薄弱。在各層次院校不斷擴招的形勢下，升學率直線上升，上大學較以前容易，經過多批次的篩選，被高職院校招收進來的學生，其總體成績只屬于高考學生的中下水平，且大部分學生的學習策略和學習方法都存在不同程度的問題。

三、計算機網絡環境下學生英語自主學習能力的培養

隨著多媒體網絡技術的突飛猛進，各種電子資料的出現，培養學生的自主學習變得便捷。網絡資源下英語自主學習模式應“以學生為中心”:學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人的幫助，利用必要的學習資源發揮網絡作為教學平臺和交流媒介的作用。網絡資源下英語自主學習是一種人機互動和人際互動的過程，讓學生在學習和運用英語的過程中進一步學會如何學習。因此，網上自主學習，是指以計算機網絡環境為支撐，通過建構必要的學習平臺和知識導航系統，有效地利用網上各種信息資源，學習者根據自身的知識結構和知識需求，有計劃地確立自己的學習目標、學習內容和學習時間，以提高學習效率為目標，主動營造有利的網絡學習環境。

1.自主學習的準備階段。教師首先要指導學生針對教學目標確立自己的英語學習計劃和目標。學習目標在時間上應該包括近期和中期的計劃，在內容上應該包括聽、說、讀、寫及詞匯各方面的目標。教師在充分了解學生個體性格差異的基礎上，將自主學習模式融入課堂教學，要對課堂任務的目標心中有數，要讓學生在訓練過程中的每一個環節都有所收獲。

2.對學生口頭輸出能力的培養。教師在多媒體大班課中設計的小組活動能克服大班課中有些學生不能充分參與語言輸出活動的弊端，這些活動提供有意義的交際機會，是培養學生輸出能力的有效途徑。活動包括演示、角色扮演、小組討論、辯論等。教師安排的一次活動至少要解決一個問題，達到一個交際目的讓學生在活動過程中用已經學過的語言和新課文出現的詞匯、表達形式去完成交際任務。

3.課堂活動的互動性。在課堂活動中，應注重教師與學生、學生與學生之間的交流，教師的行為、所使用的話語等都對課堂活動中的交際目標有重要影響。整個活動過程中，教師應該有表揚和鼓勵，讓學生清楚看到自己的表現和進步。對于學習好的學生，要強調準確、敏捷，對相對差一些的學生，要經常給予鼓勵，使他們樹立說英語的信心。在這樣具體的、以任務為基礎的活動中，不同學習能力和程度的學生能協調地相互工作，后進生可以向其他人學習，可以從小組的支持中獲得信心，膽小害羞的學生在小組中會表現得更自如一些，可以做得更好。

四、在計算機網絡環境下解決高職高專教學中存在問題的途徑

針對我院學生自主性學習英語的能力還較低，特別是在學習調控和學習計劃方面的表現更是不容樂觀。鑒于此，從2005年7月起，我們做了如下嘗試。

1.課程內容設置原來的課堂教學要完成《新視野大學英語綜合教程》和《新視野大學英語聽說教程》兩項內容。改革后，原來兩課時的聽力課改在多媒體自主學習教室上。在課堂教學中我們將70%的時間留給學生，讓他們成為教學的主體。在具體實施過程中主要采取了啟發式教學、互動式教學協作學習等策略。

2.評估方式。我們對評估方式也作了一些調整，學生學習成績的評定由五部分組成:自主學習成績占10%，口語成績占10%，聽力成績占10%，平時的課堂表現占20%，期末考試占50%。

五、結語

隨著多媒體和網絡技術的發展，大學英語教學改革將會不斷深入，自主式英語教學模式也將進一步完善。在高職高專院校中，學生由于習慣于傳統“灌輸式”的教學方法，不知道在網絡環境中如何開展自主學習，學習習慣和學習自我控制方面還不能適應網絡學習發展的要求。部分學生對個性化自主學習理解不夠，不知道如何進行個性化自主學習，需要接受教師的指導。更重要的是，大多數學生在個性化自主學習方面普遍缺乏毅力，自控能力不夠，在沒有壓力的情況下難以自覺完成自主學習任務。因此，大學英語網絡教學需要廣大英語教師在實踐中不斷探索，摸索出符合多媒體網絡自主學習特點的教學方法，摸索出更具科學性的大學英語教學模式.

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