英語課堂特點與學生學習個性的培養

一、分析英語課堂的特點

英語課堂是以傳承、轉化和建構語言知識為基本手段，旨在掌握英語語言文化知識、發展智力和能力、培養品德和促進個性發展的場域。英語課堂是由教師、學生和客體性課堂環境三部分組成。所以說英語課堂是一個人工構造的特殊系統，這三個因子既相互獨立又相互作用、相互影響、相互適應，這三個因子是在合作與共生中使英語課堂形成一個有機的、不可分割的生態共同體，始終保持著完整的形態而發揮其所具有的能力，共同完成英語課堂的育人功能。這三個因子的狀況直接影響著英語課堂所具有的能力的發揮及其所能產生的效果，或者說都會直接影響英語課堂教學的正常進行。按照生態學理論，其中任何一個因素被破壞，都會引起連鎖反應，導致課堂環境失衡。要創造一個自然、和諧、開放、創新、充滿生命活力的課堂教學環境，其特征主要體現在以下幾個方面。

(一)英語課堂的和諧性。

據生態的觀點，和諧是追求生命之間互相關愛、互相支持、互惠共生以及與客體環境融為一體展現出來的生態特征。英語是當今主要的國際通用語言，它既是基礎階段的必修課，也是高等教育的必修課。英語語言的本質功能是交際功能，語言只有在交際中才有生命。學生只有在使用語言的過程中才能真正掌握語言。在英語教學過程中，不僅要注重將語言知識輸入給學生，更為重要的是能使學生吸收并能輸出，所以必須通過各種輸出活動和反復操練所輸入的英語知識點，才能使之消化、吸收并進入學生已有的知識結構中，才能形成學生自己的英語語言生成系統。

(二)英語課堂的自主性。

英語課堂的自主性，是指在整個英語語言教學過程中，由學習個體根據各自不同的學習需求、動機、目標，對自己的學習活動具有積極主動的、創造性的、獨立自主的、有意識的支配和調控的權利和能力。

英語課堂中，英語學習不是英語知識的接受過程，而是有意義的建構過程，學生不再是接受知識的容器，而是知識的建構者和生成者。英語不同于其他學科，其語言技能是需要通過學生個體的實踐才能培養和提高的，因此英語課堂突出學生的自主性是符合語言習得的規律的。隨著英語語言教學越來越交際化，學習的自主性也就成了英語學習過程中的先決條件，因為自主性在語言習得中發揮著不可估量的作用。所以在英語課堂中幫助學生提高語言綜合運用能力的同時，應開發其自主性，通過培養學生記憶中的元認知策略和認知策略，使學生有管理自己并對自己的學習負起責任的能力。

(三)英語課堂的開放性和共生性。

英語課堂的主體要素是教師和學生，他們都是生命個體，而且是開放系統。教學過程不局限于教師向學生的單向傳遞，還是教師和學生、學生和學生及師生與教學文本直接多項的、立體的互動與交流，通過課堂中教師、學生及課堂環境三因子之間的互動，使整個語言教學過程呈現出開放的、動態的、非均衡的、非線性的特點。教學內容不僅僅局限于教材，教師還應積極利用與教材相關的音像、電影電視、報紙雜志、網絡信息等豐富多彩的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。教學方式應采取以學生為中心，基于計算機多媒體、大小班授課等靈活多樣的形式，讓學生在教師的指導下，通過敏感、體驗、實踐、參與與合作等方式促進語言實際運用能力的提高。

二、學習個性的特點

所謂學習個性是指在一定的課堂教學環境中，通過教學活動而形成和發展起來的，是學習個體在課堂教學活動中作為主題而表現出來的思想和行為的總體特征。具體地說，學習個性使學生在學習過程中的特點、強點、亮點，是指學生在學習過程中個體的獨立自主性，也是學生潛在的學習能力，即潛在的信息加工能力、價值判斷分析能力、競爭能力、學習創造能力。

(一)學習個性的獨特性。

獨特性是指每個學習個體在學習過程中表現出來的有別于他人的獨一無二的、獨特的風格。學生與學生之間是千差萬別的，有的擅長閱讀，有的擅長口語，有的擅長寫作，有的具有超凡的記憶力，有的善于邏輯推理，有的擅長創造思維。只有掌握學習的獨特性，才能在教學過程中做到有的放矢，培養學生的學習個性。

(二)學習個性的可塑性。

可塑性是指學習個體在學習過程中雖然呈現出自身相對穩定的個性品質，然而并不是一成不變的，它會隨著教與學的影響而發生變化和不斷發展，因為學習個性具有可開發性和可培養性。所以教師只有抓住學生這個特性，充分利用學生的可塑性，才能改善教學效果。

三、英語課堂特點與學習個體的個性培養

(一)和諧平等的英語課堂特點能激活學習個體的求知欲，提升學生的學習能力。

和諧平等的英語課堂中，教師是教學活動的策劃者、引導者、合作者、協調者和語料信息的提供者，教的職能是助學。所以教師在課堂上不能發號施令，而是從學生的個體差異出發，引領學生自主解決問題的教學方法。教師與學生、學生與學生在平等交流、互相促進、互相質疑的融洽環境中建立和諧平等關系。學生受到來自教師和同學雙向的支持和關懷，獲得安全感，充滿歸屬感。

(二)開放的英語課堂環境喚起學生學習的主動性，培養學生的交往能力。

開放的課堂環境中，教師與學生、學生與學生之間進行知識、情感、觀念、經驗等各種信息的相互交，形成一種良性循環，這種良性循環符合語言學習的認知規律，滿足語言發展所需的心理機制與外部環境相互作用的基本條件，即社會交際需要及學生學習個性發展的需要。師生之間、生生之間相互意義經常不斷地交換，使得雙方視界得到擴大，情感得到愉悅，從而喚起學生的學習動機。

(三)自主開放的英語課堂環境能開啟學生學習的發散思維和聚合思維。

所謂發散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題答案的思維方式。它具有多端性、靈活性、新穎性等特點。所謂聚合思維就是以某種研究對象為中心，將眾多的思路和信息匯聚于這個中心點，通過比較、篩選、組合、論證，從而得出在現有條件下解決問題的最佳方案。它具有集中性和最佳性的特點。

綜合上述，英語生態課堂和學生良好學習個性的培養是息息相關、密不可分的關系。它們相互聯系、相互制約、相互作用。課堂生態環境是良好學習個性培養不可或缺的前提條件。課堂生態化程度越高，培養學生良好學習個性的力度就越大，只有通過課堂生態化才達到培養學生獨立自主的學習能力和創造性學習能力的目的。