體育教學中個性化教學策略的貫徹方法

摘 要: 本文對體育教學中個性化教學策略的貫徹方法進行了探討，首先界定了本文研究的體育個性化教學的涵義，然后根據界定的涵義從教師的教學個性化，到學生的學習個性化給出了具體的貫徹個性化教學的方法。

關鍵詞: 體育教學 個性化教學貫徹方法

由于長期受競技體育思想的影響，體育教學對學生能力的培養僅局限在使學生掌握運動技術和運動方法方面，對學生的評價也僅局限于對其體育成績的評價，而忽視了體育對培養人多方面能力的作用和影響。體育教學過程中的過于程式化、模式化，嚴重扼殺了其教學的個性。現代體育教學就是要創造風格、培養個性，把學生主動、全面的發展放在中心地位，體現學生的個體差異，培養學生的運動興趣，培養終身體育。因此，現代體育教學非常有必要倡導實施個性化教學策略。基于此，本文對體育教學中個性化教學策略的貫徹方法進行了探討。

一、本文對個性化教學涵義的界定

個性化教學，即尊重教學主體和客體個性，關注主客體情感需求和心理特性的一種教學方法和模式。依據此，本文認為個性化教學應該包括教師的個性化教學和學生的個性化學習兩方面，亦即主體(教師)個性化教學和客體(學生)個性化教學。

二、體育教學中教師的個性化教學策略貫徹方法

1.采取個性化教學備課。

個性化的課前備課，是實現個性化課堂教學的前提和關鍵。個性化的課前備課包括備教材和備學生兩方面:首先，備教材，即在對教材進行個性化處理的同時，要堅持個性和共性相結合，不能離開教材所安排的知識結構和教學目標。當今孩子個性化的發展，對體育鍛煉提出了個性化的需求。當前，大部分學生都喜歡自己喜愛的體育項目;如果遇到自己不愛的項目，學生一般都會采用敷衍、隨便動兩下或者直接不動的態度對待練習，所以體育教師必須更新思想觀念，還用跳高、跳遠、跑步和做廣播體操等單調的運動形式設計體育課，已無法滿足學生的個性化需求。因此，備課最重要的不是備教材，而是備學生，即教師在教學內容處理時，要圍繞學生來備課。根據新課程標準的要求，體育教師要從學生角度設計課程，考慮學生的年齡和個性特點，滿足學生個性化的運動需求，解決學生的“個性化”問題，激發學生的體育學習興趣，認真識別、承認和培養發展每個學生的個性。

2.創設個性化教學情境。

“感人心者，莫先乎情”。現在體育教學課堂上，不再是枯燥的講解、示范、練習再練習的學習方式，而是教師啟發指導，學生為主體的教學策略，發展學生的個性，充分發揮學生的主體能動性，運用靈活多變的手段，做到身心結合，努力達到教學目標。為此在課前教師要為學生創設集情、趣、智于一體的個性化教學情境，使得學生身心得到健康和諧的發展。在具體實踐中，教師可通過趣味活動、角色游戲、展示形象掛圖(或照片)和音樂多媒體等方式創設個性化的教學情境，還可以通過講述引人入勝的故事或課本劇，引用蘊含哲理的詩詞歌賦、名言俗語，或進行出神入化的即興表演等為學生創設富有情趣個性化教學情境。例如，在教授“后蹬跑”一課時，可以首先以個性化的導語導入新課，諸如:請劃過船或觀察過劃船的同學想一想，船怎么就向前走了呢?為什么槳向后劃，船卻向前走呢?示意學生舉手回答后，教師又可以發問:有人觀察過馬跑過留下的蹄印嗎?是不是發現馬的前蹄印深，而后蹄印淺呢?為什么?同學們在跑100米時，若第一次沒有穿跑鞋，第二次穿跑鞋，則第二次比第一次跑得快，這又是為什么呢?……這種個性化富有情況的導入設計，能激發學生對后蹬跑的學習興趣與探索欲望。需要注意的是，教學情境的創設應因教材而異，因學生情況而異，因教師素質而異。

3.采用個性化的教學方法

個性化的體育教學要求教師必須根據教學目標、內容、學生的個性發展水平，結合教師自身的特長和風格，改革教學方式，采用個性化的教學方法以實現體育教學教學方式的優化組合，促進學生的個性發展。例如，球類和游戲類等運動項目能充分表現出學生個性的主動參與和學生快樂體育運動的樂趣。在教學“籃球行進間單手肩上投籃技術”一課時，可采用循序漸進的方法引導學生思考和練習整套動作，教師也可以把整套動作順序顛倒進行教學。在教學中教師應以學生的自主探究性學習為主，盡量減少注入式和訓練式的教學方法。例如，可以在課堂內多設游戲，讓學生自由放松，以通過自主學習培養愛好和特長，通過愛好和特長的培養，激發學生的主動性，使學生樂學、愛學，更深刻理解和掌握體育知識、技能和健身方法。

4.培養學生優勢的運動項目，使學生掌握適合自己特點的鍛煉方法及技能，建立有利于實施個性化培養的教學評價體系。

每個學生都有自己喜愛的運動項目，在新課程改革下，教師應該注重學生的自主學習、團隊配合等方面能力;學生在自主學習或小組學習中找到自己合適的鍛煉方法來提高動作技能水平。教師應該培養學生這方面的能力，使學生愉快地在自己設計的方案中練習。教師必須根據學生的個性化學習建立新的教學評價體系，不能一味地使用測驗或考試，要體現出個性教學評價體系的導向作用，建立一個完整的、發展性的教學評價體系，讓每一位學生體驗成功、獲得自信，提高學習的動力。

三、體育教學中學生的個性化學習策略貫徹方法

1.學生可根據性格和興趣等分類標準組成合作學習小組，開展個性化學習。

學生的性格或興趣不同，對體育知識和技能的接受和理解程度不同，針對體育學科的學習，學生可根據性格或興趣等的不同組成不同的學習小組開展學習。具體而言，外向型性格的學生，活潑開朗、反應較快、身體素質高，運動能力強;而內傾型學生性格孤僻，反應較慢，一般體育素質較差，運動能力也較弱。另外，學生的興趣也各不相同，有的學生喜歡下棋等靜的體育項目，而有的學生更喜歡富有挑戰性的諸如籃球、足球等激烈的體育項目。因此，在完成主要教材教學內容后，不同性格或興趣的學生可在課后可組成合作學習小組，根據現有的場地器材設施條件和自己的興趣愛好自由選項練習，分享體育技能，交流體育學習經驗，進行體育項目比賽等，從而讓不同個性特征學生的身心都能得以充分培養和發展。

2.學生要不斷總結反思自身學習成果。

課后學生可以進行反思、總結，寫出簡單的學習筆記。在學習筆記中要認真總結自己取得了什么成績，遇到了什么問題，有何感受和體會;是否完成自我學習目標，若沒有完成，分析其中的原因，是練習點選擇不當，還是目標不切合實際，從中得出教訓，以修改制定下一階段的學習計劃與努力方向。這樣，不但能使學生及時進行自我反思，教師也可通過查看學習筆記及時了解學生的個性心理需求和學習中學生存在的問題，不斷改進教學方法，以適應學生心理和技術上的個性需要。

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