英語專業生寫作常見錯誤分析及其應對策略

摘 要: 本文以該校大二英語專業生英語作文為語料，分析了學生在結構和語言上出現的一些常見錯誤，并就師生在英語寫作過程中該如何提高寫作提出一些建議，以改進該校學生英語寫作現狀。

關鍵詞: 英語專業生 寫作常見錯誤 應對策略

1.引言

英語寫作教學是綜合英語教學的一個重要組成部分，《綜合英語教學大綱》中指出:“綜合英語課程的主要任務在于培養和提高學生綜合運用英語的能力，通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量，熟識英語常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達能力。”按照專業四級考試大綱的規定，對學生書面表達能力的要求是:達到四級的考生能夠按規定的題目和提示，在一小時內寫一篇200—250詞的短文和50—60詞的便條，要求文章內容切題、豐富，文章通順，表達清楚;行文流暢;組織嚴密，邏輯性強;句型多樣化，句法結構正確;用詞得體、恰當、豐富及語法正確。由此可見，英語作文不僅要求學生在詞匯、語法方面做到基本正確，在內容結構方面也有要求。而筆者在實踐教學中發現，學生在英語寫作中存在一些普遍性問題。分析和歸納這些問題，有助于找到解決這些問題的方法，對提高英語寫作教學質量大有幫助。

2.常見錯誤

由于英漢兩種語言分屬不同的體系，在行文結構上面存在一些差異。學生在英語寫作時，往往不能擺脫母語的思維表達習慣和束縛，造成結構上的混亂、不清晰，具體表現為以下幾方面。

2.1段落安排不合理

這種情況在議論文中尤其明顯，英語中的議論文一般分為三個部分，開頭提出觀點，然后給出論據，最后作出總結。在這三個部分中，第二部分是最重要的，所以篇幅也應該是最長的，然而有些學生在寫作時，三個部分的篇幅基本是一樣的，這樣的結果是出現很多無用的廢話而論據又不夠充分。除此之外，不少學生還不習慣論據要有主題句，他們往往會給出一大堆的細節描述而沒有總結性句式。比如在談到私家車帶來的不利時，其中一個學生的論點之一是“The first，with the quantity of private cars increasing，there are more and more exhaust emissions. The air pollution becomes more and more serious. If we limit the sale of private cars，the air pollution will be reduced;we will have a better habitation.”如果能夠將主題句突出如“Private cars may cause serious environmental problems.”，然后再進一步給出理由會使該論點更有說服力，結構上也更為清楚。學生還普遍存在的問題是論據沒有說服力，泛泛而談，很難讓人信服，有的甚至很是牽強。還是以私家車的利弊為例，有學生認為私家車能帶來不少好處，其中一個好處是能滿足人們的虛榮心。該論點有些讓人疑惑，滿足人們的虛榮心是好處還是不好呢?所以該論據不是特別好。還有些學生在提出論點后，沒有進一步地闡述，或者給出的論據與論點根本不相關，而有的學生則會出現論據有重復的現象。這些問題都與學生平時缺少寫作訓練、不善于觀察和積累從而導致素材的嚴重饋乏有關。

2.2語言錯誤

不同學生在語言方面出現的錯誤五花八門，筆者從句式、詞匯和謂語動詞幾個方面談談他們在英語寫作中常見的錯誤。

2.2.1句子不完整

這類錯誤又主要以三種形式出現:缺少主語，如在學生寫的句子“My friend was playing computer games when suddenly found a hand picking his pocket.”中，時間狀語從句沒有主語。其次是沒有主句或亂用關系代詞，如其中有個學生寫的“This kind of behavior which is very bad.”及另一句“Although this was the first time I stood at the platform.”。這種看似很低級的錯誤卻經常會在學生英語寫作中出現。最后一種是缺少謂語，體現為形容詞、帶有動作性的介詞誤用為謂語，如“The weather(is)so beautiful.”“We should against(be against)such things.”“Everyone eager to be successful.”等，這類句子比較典型。在課堂中，筆者多次強調這些錯誤并指導學生如何改進，但效果不是特別顯著，學生還是不斷地犯類似的錯誤。

2.2.2詞匯錯誤

這類錯誤表現為詞匯選擇不當，如“語言的表面現象”學生翻譯為“the appearance of language”卻不知道“appearance”是“外表”的意思，并無“表面”之意。而“家庭主婦”理所當然地認為是“housewoman”不知是“housewife”。其二表現為對詞匯的詞性理解比較模糊，經常把形容詞作動詞用，而動詞當名詞用，如“Succeed is not that easy.”這句話中就將動詞“succeed”誤當作名詞來用。三體現為錯誤搭配，如“說謊”直接理解為“to say lies”，“一次性筷子”為“one-time chopsticks”等。這些錯誤與學生平時不注意從英語書面材料中收集地道的英語表達方式是密切相關的。

2.2.3謂語動詞誤用

動詞是英語學習者的難點，因其涉及到人稱與數、時態、語態的問題，故學生在這方面犯的錯誤最多。主要有以下幾中表現形式:一為主謂不一致，特別是從句中極容易出現這種情況。如“I have a hard-working father who love(loves)me very much.”“They wish to get the first-hand information，which help(helps)them choose the one they like.”等。學生喜歡用從句，覺得從句能夠讓自己的文章看起來更有水平，但是他們卻又經常在從句上犯錯誤，結果適得其反。二為時態、語態誤用，時態也是個大難點，學生老不清楚什么時候該用現在時，什么時候用過去時，這種情況同樣在從句中更為嚴重，經常會出現主句和從句時態不一致的現象。在語態上，學生對某些特殊動詞的用法不甚了解，這些動詞沒有被動詞態，如happen，die，emerge，appear，live等。然而有些學生有時會用被動語態如“Many things are happened recently.”“Many changes have been taken place in our hometown.”等。三為冗余動詞的使用。漢語可以以動詞短語作主語，然而英語如果有動詞短語的話，不能用動詞的謂語形式作主語。受漢語思維的影響，學生英語寫作中經常會出現以下不合語法的句子，如“I know my mom was still love me very much，although in a different way.”“First，you should think is whether you should do this.”這類錯誤則與學生語法基礎薄弱有關。

3.策略

筆者在教學中深切地感受到，要提高英語寫作水平，減少常見性錯誤，還是要從加強基本功的訓練入手，以下是筆者在寫作教學中的一些體會。

3.1重視課堂上的說話訓練

所謂課堂上的說話訓練即口述作文，以此為書面作文打下良好的基礎。口述作文要讓學生有話可說，關鍵在于選好話題。教師可以提供好的讀物讓學生抒發讀后感，或提供圖片讓學生根據圖片寫故事，或讓學生續寫一個未完的故事，或提供一篇寓言故事讓學生寫現實生活中的類似現象，或讓學生就某一有爭議性的問題收集和整理素材后再寫，或要求學生參加某地后寫觀后感等，總之，教師要設計各類能夠激發學生表達欲望的話題，幫助學生打開思路。為此，筆者輪流讓學生課后準備一篇寫作，內容形式多變，有議論文、記敘文，有調查報告，還有戲劇表演。學生準備好后在課堂上以口頭形式表述出來，然后其他同學首先進行評價，最后筆者在內容、語言上進行簡單總結，對一些典型錯誤提出來改正。通過這個課堂熱身活動，學生對各種體裁的作文結構有了一個大致的了解。

3.2分析范文

根據克拉申的“輸入假設”，學習者在輸出語言前，應當保證有效性語言的輸入，所謂有效性指的是可理解性、趣味性、非語法程序安排和足夠的輸入量，而其中克拉申特別強調語言習得是通過理解信息而產生的，也就是說學習者一定要能夠懂得輸入的語言材料，而如果一旦這些材料過于復雜，那么學習者就會把注意力集中在語言的形式上，而無法集中在語言交流的意義上，這樣語言輸入也就在一定的程度上失去了其真正的目的?；诖耍處熢诮o出學生一個任務時，可以找一兩篇相關的由英美本土人寫的范文來欣賞。范文的難易程度要根據學生的水平決定，理想的狀況是稍微高于學生的理解水平。然后教師從范文的謀篇布局到措辭構句與學生一起欣賞，并鼓勵學生模仿范文的文章結構，甚至是部分遣詞造句。比如，筆者在本學期讓大一的新生調查本市中學英語教材的使用現狀。因該班是師范班，大部分學生都有畢業后當老師的意愿，所以對這個任務比較感興趣。學生收集完問卷后，接下來的任務就是分析數據，撰寫論文了。為此，筆者在網上找到一篇與教育相關的英語論文，讓學生模仿該論文的篇章結構及部分用語。通過范文分析，學生心中具備了一定的已知信息，寫起來就不至于無從下筆了。

3.3加強英語作文的課堂指導和課后批改

課堂上，教師可對一些結構、主題思想等大方面進行指導，避免離題，而課后則主要針對一些語言錯誤方面的細節問題。在批改語言錯誤方面，廣東外語外貿大學王初明教授(2000)提出的“寫長法”作文批改體制值得我們借鑒。該批改體制與以往一味地否定學生錯誤的批改方式不同，它所倡導的糾錯原則是:肯定優點，間接改錯。批改作文的語誤，主要通過集體評閱優秀習作來完成。教師可每周挑選一到二篇優秀習作，就作文的立意、結構和語言，在課堂上互相討論，充分肯定作文的優點，讓學生看到自己的差距，產生奮起直追的動力。同時，對佳作中的語病進行詳細評析，使學生受到啟發，盡量避免犯類似語誤。給佳作挑毛病，不會挫傷作者的自尊心和自信心。對一般的作文，以肯定優點為主，對有代表性的錯誤，只在講評優秀習作時引發出來，重點提示和分析。除了課堂集體評閱佳作外，間接改錯手段還包括:寫作任務不要選擇具有濃厚中國色彩的，避免剌激漢式英語，造成過多語誤;讓學生修改半個月或一個月以前的作文，學會自我糾錯;學會使用字典，核實用法。實踐證明，這種有褒有貶的批改方式比一味地批改錯誤更能增強學生寫作的自信心和積極性。對教師而言，批改作文變得容易省時，因為認可優點比改正錯誤要快得多。

4.結語

總之，英語寫作是英語水平的綜合反映，英語專業生寫作中的常見問題，遠不只是上面提到過的。因此，我們在探討英語寫作教學的時候，一定不能孤立地局限于“寫”字上，而要從英語教學的各個環節出發，多側面地綜合思考。就是說，必須從整體訓練入手，包括聽力組詞、造句、口述作文等基本功訓練，提高英語作文水平，還要通過擴大學生的閱讀面和閱讀量，幫助他們多側面地掌握漢、英文化思維及語言表達方面的異同，在潛移默化中積累寫作知識。

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項目編號:Jykt200949