歷史教學中如何培養創新精神與實踐能力

摘 要: 一個民族要想屹立于世界民族之林，必須不斷創新。為了適應時代的要求，我們在歷史教學過程中，要不斷培養學生的豐富想象力;培養學生創造性的人格;培養學生的發散性思維;鼓勵學生大膽質疑和標新立異，從而為培養出創新型人才打下堅實的基礎。

關鍵詞: 歷史教學 創造性 思維品質 培養方法

江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”作為中學教師，我認為，每門學科都應在教學實踐中努力培養學生的創造思維品質，歷史學科當然也不例外。我就在歷史教學中如何培養學生的創造性思維品質談幾點看法。

一、學習歷史需要培養學生豐富的想象力

學習歷史的過程，也是培養想象力的過程。歷史教材是以文字為主的信息載體，概括性的文字敘述較多，如果能夠依據文字材料的揭示，在頭腦中想象出具體生動的形象，將會更真切地感知歷史過程。所以，我們必須從小就借助于歷史教學發展他們的再想象和創造想象能力。歷史教學對觀察能力和思維能力的培養也很有效，由于篇幅所限，這里就不說了。

中學歷史教育也存在著培養非智力心理因素的有利條件。歷史教育由于具有鮮明的思想性、生動的故事性、強烈的感染力，并能為學生樹立典范，對培養學生樹立遠大理想，效尤前人，做個品德高尚和有作為的人無疑是有積極影響和作用的。

二、培養學生的創造性人格

知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此，培養學生的創造性思維首先是要使學生具有創造性人格。

1.使學生具有永不熄滅的創新欲望。

要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚、多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新精神。

2.使學生具有百折不撓的堅強意志。

知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險。而且，當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果;一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質應該是歷史學科的優勢。人類歷史上科學技術的重大發明很多都是經過科學家的艱苦勞動和無數次的失敗才創造出來的。另外，通過講述無數革命先烈經過艱苦卓絕的斗爭，在經歷無數次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實都能在學生心靈深處產生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質。

三、培養學生的發散性思維

所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點。如果經常開展這類活動，就會極大地提高學生思維的靈活性。

四、培養學生思維的獨創性

思維的獨創性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。

1.鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。

對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。在歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。

2.鼓勵學生標新立異。

“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。

首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。

其次，在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件。現代教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，而且會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。

歷史創造思維的培養是一個新的課題，“創造活動可以被看成具有雙重作用，它增添和開拓出新領域而使世界更為廣闊，同時又由于人的內在心靈體驗到這種新領域而豐富發展了人本身”。可見，歷史創造思維的培養是完善學生自我素質的重要內容，我們必須高度重視。同時，人的思維是一個整體過程，人在思維時，把問題的各個細節同整個情境的結構聯系起來考慮，從各個方面來探索解決問題的可能性，確定整個情境結構內的“缺口”所在，亦即問題所在。從這一點看，歷史創造思維的培養也離不開各具特點的思維形式。我們只有了解歷史創造思維的特點，激發學生的創造性，才能更好地培養學生。

總之，在歷史教學中注意培養學生的創造思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，又有助于全面推進素質教育，深化教育改革。歷史學科的探索與創新是日新月異的，在以后的教學中我將不斷地探索，爭取有新的突破。

參考文獻:

[1]求索.

[2]北京師范大學學報.

[3]培養和造就高素質的創新型人才.