讓音樂真正走進智障兒童的心靈

摘 要: 為了使智障兒童在音樂領域中得到更好的發展，讓音樂真正走進孩子們的心靈，讓他們的身心通過學習音樂達到良好的改變，本文作者在教學中經過摸索，總結出一些經驗與大家共同分享。

關鍵詞: 師愛 聽覺 游戲 廣博

智障兒童存在著語言發展遲緩，思維水平低，社會適應性差和人格障礙等心理癥狀。在從事音樂教學的過程中，經過摸索實踐，我認為要讓音樂真正走進智障兒童的心靈，讓他們的身心通過學習音樂達到良好的改變，有以下途徑可循。

一、師愛，喚起智障兒童對音樂的興趣

熱愛學生是教師的天職，尤其是對待智障兒童，他們的感情世界是貧乏的，因而我們更應該付出百倍的愛來感化他們。智障兒童是喜形于色的，他們一旦愛上你，就會愛上你的音樂課，就會愛上音樂。我從不嫌棄我的智障學生，我愛他們，我愛微笑著撫摸他們的頭，我喜歡拉起他們的小手和他們一起做游戲，因而孩子們也深深地喜歡我，每到上音樂課的時間，他們都會早早地跑到音樂教室等我，甚至連廁所也顧不得去。上課時，他們熱情高漲，他們的歌唱讓你想不到他們是智障兒童。因此，只有讓學生愛上你，才會讓他們“愛屋及烏”，愛上音樂，從而喚起他們對音樂的興趣。

二、聽覺，培養智障兒童的音樂素養

音樂是聽覺的藝術，音樂離不開聲音，沒有聲音就談不上音樂。對于智障兒童首先要讓他們學會聽、愛聽，只有接受了音樂，才會展開想象的翅膀，享受到音樂的快感，這樣音樂的素養才會提高。為此，教師的教學活動要盡量音樂化。如:每次上課前，我總是用錄音機重復地播放歌曲，而學生在歌曲的陪伴下進進出出，我并沒有強加干預，只是偶爾告訴他們歌曲的名字。一段時間后，有的同學居然會哼唱里面的簡短、上口的歌詞，我故意表現得很驚奇，向他們豎起大拇指，讓他們感覺到自己很了不起，樹立起他們的信心，從而激發他們學習音樂的興趣。我還教智障兒童學會聆聽大自然里的聲音，讓他們學會聽鳥叫、蛙鳴、雨水的滴答聲、汽車的鳴笛等，引導他們慢慢地發現音有高低、長短、強弱之分。如在教授歌曲《小雨點》時，我選擇在一個下雨的日子。下雨了，我帶著學生在屋檐下，撐開手中的傘，一起聆聽雨點打在傘上的聲音:咚、咚……他們異常興奮，手舞足蹈地學著、說著、笑著。當我把《小雨點》這首歌唱給他們聽時，他們興奮得大聲喊:“雨點，咚咚叮!咚咚叮!”然后，我們一起唱:小小雨點咚咚叮，唱的歌兒真好聽，咚咚叮……學生愉快、迅速地學會了這首歌曲。在學生高興的時候，訓練他們的聽覺，讓他們聽各種聲音，讓他們積累豐富的聽覺經驗，使智障兒童聽覺靈敏起來，自然他們就會愛上美妙的音樂，因為音樂也是和生活息息相關的。

三、游戲，讓智障兒童陶醉于音樂之中

兒童的特性就是好玩，好動。高爾基曾說:“游戲是兒童認識世界的途徑?！瘪R卡連柯也主張“讓兒童通過游戲認識事物、豐富知識”。因為游戲是孩子非常喜愛的活動，也最能激發孩子的學習興趣，尤其是智障兒童，他們只喜歡做感興趣的事情。我根據智障孩子心理和生理的特點，創造出融和生活節奏、生活情趣的游戲來引導學生的音樂興趣，在游戲中智障學生都能積極主動，取得最佳的學習效果。如:在教學歌曲《丟手絹》時，我先讓他們做游戲，讓孩子們圍成一個大圓圈，開始做游戲，他們很高興。這時，我播放歌曲《丟手絹》:丟手絹，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他，快點快點抓住他，快點快點抓住他。邊聽邊學邊做，孩子們由被動傾聽引導到主動傾聽，很快就會邊唱邊玩了。智障兒童都希望在老師面前表現好，得到老師的愛，唱游結合既滿足了他們的表現欲望，又激發了他們的興趣，還調動了他們的學習主動性，活躍了課堂氣氛。游戲是多種多樣的，關鍵是教師要巧妙設計并組織好。如在教學《袋鼠》一課時，為了讓學生表現出音樂的快慢不同，我設計了“傳果子”的游戲，讓學生把樂曲的不同速度表現出來，這就要求學生非常仔細地聆聽音樂，把自己的感受和對音樂的理解通過“傳果子”的游戲活動，用自己的肢體語言表達出來。又如:在聽五聲音階單音時，我就把全班同學分為五組，小豬代表“1”音;小狗代表“2”音;小羊代表“3”音;鵝代表“5”音;小鳥代表“6”音，我彈哪一組的音，哪一組的同學就要站起來，按其音高模仿動物的叫聲。這樣學生就真正陶醉在音樂之中，在音樂的海洋里起航。

四、廣博，引領智障兒童走進美妙的音樂

教材內容是一定的，不僅要讓智障兒童把知識真正掌握，而且要產生濃厚的學習興趣。在教學中教師要注重對教材的深入挖掘和思考，盡量讓每個課題都能夠拓展得全面、豐滿，還要注意吸收其它藝術門類的元素。例如:在教學歌曲《新年好》時，我知道新年對于每一個智障兒童都有著特別的吸引力，他們喜歡過新年，因為新年是喜氣洋洋的。于是我便認真地作了思考:如何把這節課拓展得更豐富一些呢?我是這樣做的:首先，讓學生剪了很多窗花，然后讓學生聽著《喜洋洋》的音樂，在玻璃上貼上自己親手制作的窗花。同時還聽了北方的民歌《嚨咚鏘》，觀看了過大年的錄像資料，還做了放鞭炮的節奏游戲，同時還讓鑼、鼓音樂來助陣，一節年味十足的音樂課就誕生了。孩子們快樂極了，他們興高采烈地學起了《新年好》:新年好啊!新年好啊!祝賀大家新年好!我們唱歌我們跳舞，祝賀大家新年好!就這樣學生們把這節課深深地印在了腦海里。教師在教材的處理上要開動腦筋，真正讓每堂課都做到精彩。在上音樂欣賞課時，我同樣沒有只是讓學生簡單地聽，而是努力尋找在這節課中能否用上孩子們感興趣的事。如:在欣賞管弦樂合奏《龜兔賽跑》時，我先為他們講述了《龜兔賽跑》的故事，接著又引導學生討論烏龜和兔子的動態和神情，讓他們想象一下，音樂大概會是怎樣的?又讓他們看了圖畫，圖上有一只可愛的小烏龜和一只驕傲的兔子，還有許許多多看比賽的小動物。學生邊看圖邊聽音樂，以此充分發揮想象力。要讓他們懂得做人不要像兔子一樣那么驕傲，而要學習烏龜，踏踏實實，一步一個腳印。

總之，在教學中我們要讓智障兒童在輕松的環境中學習音樂，愛上音樂，成為駕馭音樂的主人，讓音樂真正走進智障兒童的心靈，因為音樂能帶給他們快樂，而他們快樂，中國殘疾人家庭就會更加快樂和充滿希望。