打破班級界限的大學英語課堂改革

摘 要: 本文著重介紹了打破班級界限的大學英語教學模式:以對學生能力的合理分級為基礎，以個體學生跨越所在行政班級為手段，以學生自主選擇授課教師來實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的課堂模式，并且探討了在改革中教務管理、教學團隊和評估體系可能面臨的問題及相應的對策。

關鍵詞: 班級界限 大學英語 課堂改革

中國大學英語教育伴隨著改革開放的腳步取得了驕人的成績。與30年前相比，現(xiàn)在學生的綜合應用能力，以及教師的師資隊伍水平均得到很大提升(王守仁，2009)。盡管如此，從培養(yǎng)高層次人才的目標出發(fā)，合理借鑒國外語言教學的最新理念和模式，探索并最終建立起相對健全的具有中國特色的外語教學實施體系仍是當務之急(戴偉棟，2009)。在此我詳細闡述打破課堂模式的大學英語教學模式，為新時期的教學改革提供一種思路。

一、存在問題的分析

大學英語教學目前還停留在對課本的語法分析和結構講解，忽視對學生整體應用能力，特別是交際能力的訓練。學生入校后，使用統(tǒng)一的教材，按照統(tǒng)一的教學進度，學習統(tǒng)一的內容，最后進行統(tǒng)一的期末考試來得到這門課的成績。這種教學模式和評估方式使學生不注重課堂上的學習和交流，學習興趣不濃，費時低效，英語能力欠缺的局面很難打破(顧曄，2008)。顯然，在這個尊重個性發(fā)展和探索的時代，我們應該思考一種強調學習過程和注重個性學習的模式，以順應時代的要求和學生個體發(fā)展的要求。

二、課程改革的目標

通過設置科學的教學模式，對學生能力進行科學分級，有利于更大程度地因材施教，提高學生的綜合英語應用能力，特別是交流能力;通過改革教學內容和豐富教學活動，調動學生的積極性，使他們發(fā)揮出自己的個體潛能;通過建立全面的測試評估系統(tǒng)，培養(yǎng)學生反思學習和批判性學習的能力，使教師開展反思性教學，激勵教師教學水平的優(yōu)化。

三、教學模式的組織

1.進行學生的能力分級

通過聽、說、讀、寫四方面的測試，對入校學生進行能力組的劃分。“讀和寫”可以通過試卷的形式進行，“聽和說”可以通過網(wǎng)絡系統(tǒng)測試和互動測試完成。同一能力組的學生一般具有大致相同水平的英語能力和學習需求，他們可以來自不同的行政班級(戴冬梅，2010)。語言教學按照能力組展開，各個能力組的學生在開學兩周內可以試聽能力組內任何一位教師的課，在第三周作出最終選擇。

2.實行彈性的教學安排

在規(guī)定課時的前提下，把大學英語教學安排在同一時間段，可以方便學生的能力組切換。(戴冬梅，2010)。同時，學生可以根據(jù)進步情況，在能力評估的基礎上，從一個能力組換到更高一級。能力評估可以在每一學期末進行，根據(jù)學生的成績和個人申請來實現(xiàn)。要強調的是，這里提到的能力評估是綜合性的測試，包括筆試和口試。

3.確立新的課程設置

課程設置應包括三個方面:綜合英語、聽說課程和自主學習。綜合課程主要強調語言基礎的積累，包含對語法、詞匯、讀和寫。聽說課程主要以文化交流為前提，設計教學活動，鼓勵學生用英語交流，體驗學習英語的快樂，激勵更深入的學習。自主學習是以網(wǎng)絡平臺為依托，提供豐富的資源，創(chuàng)造機會讓學生根據(jù)自己的實際能力調節(jié)學習節(jié)奏，利用學習系統(tǒng)進行自主學習和自我評估的學習模式。

4.加強學生的自主學習

2004年李嵐清同志在談及外語教學時提道:“最重要的是給學生多創(chuàng)造多聽、說、讀、寫的應用環(huán)境，特別是聽和說的環(huán)節(jié)。”(王守仁，2009)教師課堂教學在很大程度上是無法給學生提供更多的機會接觸英語和開展練習，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習彌補了這一空白，大學英語教學改革突出了計算機技術和網(wǎng)絡平臺在課程中的依托地位。高校都在不斷加強多媒體教室的建設，積極搭建網(wǎng)絡平臺，提供在線學習資源，供學生按照自己的水平推進學習，并且評估系統(tǒng)提供成績的統(tǒng)計和分析。同時教師的及時在線指導和網(wǎng)絡互動的跟進，保證學生自主學習的有效性，促使學生提高反思性學習和批判性學習的意識，有效培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

5.進行語言綜合運用能力測試

借鑒托福與雅思的考試模式，在考試中強調語言的綜合應用能力的考查。測試一般包括筆試和口試兩方面。筆試緊扣課本內容，測試基礎知識。口試以文化交流能力為側重點，設計問題、對話、圖片故事描述等測試模式，測試學生的英語交際能力。考生總評成績包含筆試和口試的成績，并且口試成績的比重相應提高。

四、待解決問題的討論

1.對教育管理提出更彈性化的要求

新的教學模式要求教學管理的變化。升級管理系統(tǒng)軟件，能實現(xiàn)為若干同一能力組班級安排課程時間，支持學生在系統(tǒng)平臺自由選擇適合自己的班級的功能;同時教務管理要結合不同課程安排合適的教室，比如綜合課安排在普通教室，聽說課安排在多媒體教室，自主課程安排在網(wǎng)絡室，等等。

2.對教師教學水平提出更高挑戰(zhàn)

針對不同級別能力組教學，教研室需要選擇相應的教師組成合作的團隊，共同制定教學目標和教學計劃，選擇適應不同能力組級別的教材。當然，教師的教學風格和教學活動可以豐富多彩，并且適當關注時事，讓學生提高興趣，活學活用。

3.對學生提出自主學習和有效評估的能力要求

新的教學模式帶來新的學習模式。它鼓勵學生不再一味地依靠課堂，而要進行自主學習，并且反思學習效果，利用網(wǎng)絡平臺進行學習評估，從而更好地發(fā)掘個人潛能，提高探索應用和創(chuàng)新能力。

五、思考和建議

1.開展管理人員考察活動

目前，香港的大學在大學外語教學模式改革上取得了豐富的經(jīng)驗和豐碩的成果。浙江大學在研究生和本科生的大學英語教學改革上也取得了突破性的進展。可以組織管理人員學習先進的模式，結合自己學校的實際，與一線教師座談，討論更適應本校實際的改革內容。

2.推行小范圍內試點研究

各個高校可以實驗性地展開大學英語教學模式的改革。選取部分班級先做試點研究和探索。如果效果好，則可以借鑒成功的先例，繼續(xù)完善發(fā)現(xiàn)的問題，繼而推廣到全校。

3.加強教師的教學法培訓

首先，廣大教師要提升學歷水平，提高英語的綜合英語能力，學習教學理論(語言學，測試學，教育心理學等)，掌握網(wǎng)絡技術;其次，學校要創(chuàng)造更多的時間和機會讓教師參加培訓和進修，參加學術會議，努力成為研究型的教師，能夠進行探索性教學和反思性教學，成為外語教學的研究者和實踐者，能夠以課堂為基礎調查研究，使認知途徑科學化、教學過程交際化、教學方式能動化(趙凌珺，2009)。新形勢的教師應該兼顧業(yè)務能力和學術素養(yǎng)。學校要通過各種途徑促進外語教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

六、結語

國內一些學校，比如浙江大學，已經(jīng)在研究生教學方面展開了類似的積極性探索和實踐，取得了良好的效果(顧曄，2008)。大學英語教學模式的改革是可行的，它需要教學管理、教師團隊和學生的積極合作。它對現(xiàn)行的教學能力提出了更靈活的要求，對教師水平提出了更大的挑戰(zhàn)，也將會對學生學習英語的態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。我堅信:在新的教學模式下，學習者將會更好地掌握英語這門語言的使用方法，以便汲取英語世界先進知識，實現(xiàn)跨文化交流，最終為實現(xiàn)民族文化振興發(fā)揮自己的力量。

參考文獻:

[1]戴冬梅.法國外語教育政策與教學體系考察[J].外語教學與研究，2010，(9):24-30.

[2]戴偉棟.中國高校外語教育30年[J].外語界，2009，(1):2-13.

[3]顧曄.以學科文化為核心英語課程改革的探索與實踐[J].中國高教研究.2008，(4):91-93.

[4]王守仁.總結經(jīng)驗，深化改革，開創(chuàng)大學外語教學新局面[J].外語界，2009，(1):5-8.

[5]趙凌珺.反思性外語教學理論及課堂模式與教師專業(yè)發(fā)展[J].外語教學，2009，(1):75-78.