讓寫作“個性”飛揚

2009年6月，我參與了《河北省初中升學統一考試》的閱卷工作。在這次工作中，我們有一個驚人的發現，相當數量的作文，從布局謀篇到詞語的運用，甚至開頭結尾，都如出一轍，很難發現有個性的文章。不同的學生卻有著大體相似的大腦。全日制義務教育《語文課程標準》在寫作中明確提倡寫作個性化，其具體闡述是:“在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”“為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。”

那么，如何還寫作以個性，讓學生作文具有個性化的鮮活色彩呢?

一、激發學生寫作熱情，鼓勵創新多元化表達

激發學生寫作熱情，教師首先要讓學生放下思想包袱，消除畏難情緒，懂得作文不是要堆砌華麗的詞藻，也不是要搜求或編造離奇的重大事件，而是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感受。其次，在寫作教學中，可以通過創設情景，提供包蘊豐富的話題、運用各種各樣的設問、趣味橫生的調侃、豐富魅力的講解等，來幫助學生構建寫作情景，激發學生的寫作熱情。而對學生表現個性的思想，教師應及時鼓勵。當代的中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管很不成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特征和時代特征，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養學生寫作個性的主要內容。在一次寫作中，我給了這樣一則材料:“一條小蟲連續爬上墻壁是多次都摔了下來，但它還在繼續往上爬。”對此，一般性的思維僅局限于贊美小蟲的百折不撓、堅持不懈，而通過求異性思維，學生的個性差異就呈現了出來，有學生表達這樣的觀點:該放棄時就放棄，頑固的人認死理、不自量力，等等。對于學生這些經過了仔細的觀察和認真地思考所反映出來的一些思想，教師要注意去發現，大膽去肯定，積極去引導。久而久之，學生就會把寫作當成一種享受，并且形成自己的寫作個性。

二、引導學生觀察體驗，感受生活，豐富素材

“生活是寫作的唯一源泉”，學生作文的思想、觀點、情感與一切材料都源于生活，只有從生活中才能提煉寫作素材。課程標準指出:“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉食物的特征，力求有創意的表達。”因此，我們要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，留心生活瑣事，關注社會熱點，豐富精神世界，培養高尚情操，讓自己生活豐富起來。指導學生根據寫作需要搜集素材，采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音響等途徑獲得有用信息，為學生提供廣闊的寫作空間。引導學生放開手腳，自主創新，多寫自己的體驗和感悟，多寫自己喜歡的東西。引導學生走向大自然，增進人生閱歷;走進圖書館，多讀書，讀好書，激活思維，放飛心智，用自己的靈魂與社會對話，與自然交流，形成健康積極的個性和人格。這樣，學生不僅會有寫作之泉，而且會有人格濯亮之泉。

三、悉心呵護學生“個性化”的語言表達

個性化的作文表達，可以巧妙地運用對比、襯托、景物描寫、借景抒情等手法，可以采用不同文體放飛個人特長，無拘無束地放飛想象和創造。但說到底，作文是一門“語言藝術”，是需要靠“語言”來表達自己的思想和情感的，語言表達的個性化也往往是學生作文成敗的關鍵所在。而事實上，學生作文沒有思想內涵、形式單一的“學生腔”是非常普遍的。針對這種情況，教師除了引導學生對生活深入感悟、擴大學生閱讀量、對語言進行科學訓練外，還要肯定學生使用一些并不很成熟但極富個性的靈性表達。請品味一下學生習作中的語言:“媽媽，風把我推到了。”“淚水掛在它寫滿春意的臉上。”“新曬過的被子有陽光的味道。”“取，一定要取之有道，要知道需要什么，什么重要，什么必要。”其實，這些極富文學意味的“語絲”，這些渲染了主體“感情色彩”的東西，由于突破了一般語法、修辭、邏輯的“常格”，顯得那樣飛揚靈動，富有韻味。細心呵護這樣的“語絲”，就是呵護學生生命中創造力的“靈性”。

四、改變傳統評改方法，提高評改實效性

長期以來，學生的習作都是由教師來詳批詳改，而學生拿到作文本時，認真一些的看看批語，而大部分學生只在意自己的分數。針對這種情況，一方面教師評價要客觀，評語要受學生歡迎，另一方面評改方法要靈活多樣。教師首先要明確，新的作文評價標準，在“基礎等級”之上有“發展等級”，除語言流暢生動、表達具體形象之外，更有思維獨到、創意迭出的目標，這種評價標準，雖然教師的評閱增加了難度，卻解放了學生的心靈，使學生能夠放膽為文，寫出活潑舒展、風格迥異的個性化作品。教師面對這種作文切不可輕易下定論，一支筆褒貶是非，要寫出讓學生心服口服的評語。因此，評語要少用套話，如“語句通順、層次清楚、中心突出、構思巧妙、首尾呼應……”，多一點形象啟發，多一點情感誘導，尋找學生習作的閃光點，并以充滿激情和希望的評語增強學生不懈努力的自信心，真正實現教師與學生的心靈溝通。另外，自我評改、相互評改、小組評改、網上共評等，也是行之有效的作文評改形式。教師在整個過程中只是適當點評，起穿針引線的作用，引導學生去評價一篇作文，去欣賞一篇作文，引導他們去感悟一篇成熟些的作文形成過程。學生個體在關注或審視自己與他人的文章后，通過集體的評判，尋找彼此的差距，求同存異，取長補短，會大大促進作文評改的時效性和民主性。