新課程理念下物理教學中的提問

在新課程的課堂中，“滿堂問”是很多教師在物理教學中的一種普遍現象，以為多問就體現了新課程理念，就充分體現了讓學生自主學習，就實現了給學生充分思考的空間。其實，提問應該精心構思，應為實現教學目標而問。在課堂教學中，學生被教師繁雜的“問”弄得暈頭轉向。我并不反對課堂教學中的“問”，問題是要“問”得恰當，問得科學，問得有重點和層次性，能真正激發學生的學習興趣。

一、提高課堂提問有效性的要點

1.課堂提問要把握好頻度和坡度

一講到底的“滿堂灌”“填鴨式”教學是不足取的，而低級的、重復的、漫無邊際的、迷迷糊糊的提問卻往往借著“討論式”“啟發式”的幌子而被人們容忍。滿堂都是“對不對”“是不是”“懂不懂”等，學生幾乎不假思索便能回答，既無法回味、聯想、思考，又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問題，無疑是在浪費課堂寶貴的時間，對提高學生的能力毫無裨益。因此課堂提問要以培養學生思維的積極性和主動性為出發點，根據思維的“最近發展區”原理，盡可能選擇一個“最佳的智能高度”進行提問，使大多數學生能夠“跳一跳，夠得著”。問題是思維的“外衣”，學生自主、合作、探究的學習方式是發展思維的最佳途徑。例如:把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問:冰和水的質量哪個發生了變化?教師設置以下的問題:(1)水和冰的溫度各為多少?(2)水凝固和冰融化的條件是什么?(3)熱傳遞的條件是什么?如此設計問題的前提，是教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來。在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

2.課堂提問要增強時機意識

課堂提問要把握好適當時機，應結合教學的不同環節，分清主次提出各種問題。設計提問的著眼點應該是:內容的關鍵處、矛盾處、題眼處、知識的規律處、知識點聯系處、學生的不在意處等，主要是內容的關鍵處，即指教學的重點、難點，明晰考綱要求。抓住這些內容設問，往往會牽一發而動全身，是學生自主合作探究的學習向縱深發展的關鍵。如歐姆定律一課，應緊扣重點、難點，就如何控制變量提問，提問要有的放矢。怎樣發問，提問要解決什么問題，都必須服從探究內容和教學活動的需要。

3.課堂提問應注意點面結合

教學應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧到點，又要照顧到面，以點帶面，培養優生，帶動中等生，轉化后進生，以促進全體學生共同提高。不能只顧及舉手積極的學生，也要兼顧相對“安靜”的學生。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒。“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對物理興趣倍增，學習進步明顯;而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷，從而導致班內學習成績的“兩極分化”。這就要求教師堅持面向全體，堅持因材施教，使不同層次的學生均有訓練的機會。

新課程理念下的物理有效教學，以學生的探究為主，以學生得益多少為評價標準，沒有固定的教學模式，沒有現成的教法和學法，需要我們共同探討和研究。讓學生“動”起來，讓物理課“活”起來，讓物理知識真正走進學生的生活，成為解決生活難題的武器，是每個物理教師追求的永恒目標。

二、進行教學合理性提問的注意點

1.激疑性提問

“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與其共同釋疑，則勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵從什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生:為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底?用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上?類似這樣的問題會使學生產生疑問，從而使他們產生強烈的求知欲望。

2.探究性提問

這種提問能調動學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關系，深究細追。向學生發問、追究的問題要經過周密、科學的設計。這樣提問，就會把學生的認識逐步引向深化，并有利于培養學生思維的靈活性。

3.發散性提問

發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，對提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。

例如，在講完一個例題后，啟發學生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進行分析。這樣的提問能很自然地把學生帶入積極思考討論、探究等生機盎然的學習境界之中，對于培養學生的創造性思維和探索能力無疑是有益的。

4.鋪墊性提問

這是一種常用的提問方式，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。教師應從教材內有規律出發，針對學生的實際，在知識聯系的“掛鉤點”設計好問題，使學生思維有明確的目的性，啟發學生運用自己的知識、智慧，戰勝一個個困難，取得有創見的成果，以達到順利完成教學任務的目的。

5.激趣性提問

富有趣味性的提問，往往能激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導時，教師可以這樣設計問題:在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙?像這類生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態中進入探求新知識的境界。

6.鞏固性提問

教師為了讓學生真正理解并掌握所學到的新知識，應在講授完新課，學生消化了該課內容后，對本課內容提出一個或幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結，以達到鞏固知識的目的。