如何培養幼兒分享與合作意識

現代社會講究的不僅是個人的才能，更是集體的智慧，人與人之間的相互合作。因此，“合作”對于幼兒個體全面和諧的發展十分重要。在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存的空間，只有善于合作的人才能贏得發展。因此，從小培養幼兒友好的合作行為是十分重要的。

然而，在我國20世紀90年代后期出生的幼兒，絕大多數是獨生子女，他們在較好的生活環境中成長，受到家長過多的呵護，獨生子女的優越性使他們成了家中的小皇帝，好東西一個人吃，玩具一個人玩。他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。他們最突出的特征是自我意識較強，合作意識薄弱，缺乏與同齡伙伴友好合作的經驗。他們既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力。當游戲過程中發生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊性行為來解決;當遇到困難時，往往只會求助老師而不知從同伴那里尋求幫助;當同伴遇到困難時，沒有意識幫助解決。如果在可塑性很強的幼兒期不注意增強他們的合作意識，培養他們初步的合作能力，對他們今后的學習、工作、生活將會帶來一定的影響。

一、為幼兒樹立合作的榜樣

對幼兒來說，他們的行為由于受具體形象思維的限制，很多東西都是靠模仿得來的，所以老師或父母的身體力行對其行為的養成起著潛移默化的作用。老師在幼兒心目中有很高的威信，老師的日常行為、言談舉止和情感態度都對幼兒的發展產生潛移默化的影響，所以，老師要做有心人，善于抓住一切有利時機為幼兒作好行為示范。如在分發物品時要有意識地將這些物品以分享的形式來分發;當自己有了快樂時，要以分享的形式講給孩子聽，讓孩子和你一起分享快樂;當看到幼兒在玩玩具時，老師可有意識地對幼兒說:“我可以和你一起玩嗎?”或者說:“你可不可以把玩具分我一些?”教師的示范使幼兒體驗分享帶來的樂趣，從而激發幼兒與同伴分享合作的愿望。同時教師要在幼兒中樹立有分享行為的好典型，如幼兒與同伴有分享行為時教師要及時評價幼兒，激發其他幼兒去模仿和學習。

同樣在家里，若父母經常為小事爭吵或當著孩子的面直接教唆孩子不準與××游戲，不準將玩具拿到幼兒園與小朋友玩，只會使幼兒形成自私等不良品質，而這種不良品質與正常的社會交往需要的合作精神是相悖的。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。教師及家長應深刻認識到言傳身教的作用，為幼兒合作意識的樹立營造良好的學習氛圍。

二、在日常生活中為幼兒創造合作的機會

在幼兒園的日常生活中，幼兒一同游戲、學習、合作的機會很多，關鍵是要利用各種機會，培養幼兒的合作意識。由于幼兒年齡小、能力低，因此在日常生活中有許多事情需要幫助，在進行合作教育前，幼兒碰到困難時往往求助于家長或老師。為了提高幼兒的合作意識與能力，我們常創造幼兒合作的機會。如:共同搭積木完成一個建筑，共同完成一幅作品或采取兩人合作或幾人一組的體育游戲等。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要兩人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都融進去，這時兩人或幾人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。我們還利用日常生活的各種機會，有意識地讓幼兒互相幫助，比如你幫我擦汗，我幫你換衣服;你看我的書，我玩你的玩具等。這些都屬于合作的范疇。

又如在指導幼兒做值日生時，可以讓小朋友兩人一組擦桌椅，分碗筷;午睡起床時，讓能力強的幼兒與能力差的幼兒結對，讓他們合作疊被整理床鋪等，比一比哪組快，哪組好;在開展慶祝活動時，可讓幼兒彼此互相商討什么樣的節目好，怎樣布置環境，讓他們學著自己分組，安排程序，選擇方法，再給予適當的指導。家長應敞開家庭封閉的門，在平日里多提供機會讓幼兒與同伴合作游戲。如邀請孩子的小伙伴到家中作客，為他們合作游戲提供充足的時間和空間，使他們在愉快的氛圍中合作交流，從而獲得真實的與他人合作的樂趣和體驗。教師不要放過任何一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創造，提供合作的機會。

三、教幼兒學習分享和合作的方法

幼兒一般不會在需要的情景中自發地表現出分享合作行為，也可能不知如何去合作分享，這就需要我們引導幼兒學習合作分享的方法，比如搭積木、玩玩具前，大家先商量分工合作，遇到矛盾時協商解決問題，當材料不夠時相互謙讓、輪流或共同使用，當同伴有困難時主動去幫助他，當自己有困難又無法一個人解決時，可以請別人幫忙等，通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學會合作的方法和策略。記得我剛接中班時，孩子們合作意識較差，如戶外活動后換衣服時脫不下來，只會找老師或者干脆大哭。這時，我會不斷提醒幼兒之間要互相幫助，請能力強的幼兒去幫忙，讓幼兒親身去體驗，初步感受合作的快樂。再如午睡后要疊被子，幼兒一個人很難完成。這時，我也會通過引導、暗示，讓幼兒通過合作來完成工作。孩子們通過互相幫助完成了任務，發現這樣做大家都很開心，從中享受到了合作的快樂。一次，孩子們到戶外散步時，看見螞蟻運糧食，都很感興趣，蹲在一邊饒有趣味地看著。我抓住這一機會，有意識地引導孩子們討論:為什么小小的螞蟻能把這塊這么大的食物搬回家呢?把食物搬進洞后，螞蟻們又會做什么事呢?在這些活生生的實例中，孩子們合作與分享的意識得到了進一步的鞏固與深化。

四、讓幼兒體會到與人合作的快樂

教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運用以下幾種方法:1.成果展示法，如:展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產生愉快情緒。2.表揚法，表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的，對他們好的合作方式給予表揚。老師的贊賞對他們是一種促進。3激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導和激勵，使他們也產生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒體驗成功的關鍵。當幼兒有合作分享行為、能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時給予肯定和鼓勵，如“你們能一起商量合作著搭真好、很高興你和他能一起看書”，教師贊賞的目光和肯定的語言、微笑的表情及一些肢體動作如輕扶幼兒的肩膀，對孩子微笑地翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地自覺地作出合作分享的行為。而對于不太會合作分享或缺乏合作分享的幼兒，教師適時地給予引導與支持，針對不同情況給于不同建議，在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作分享意識與能力會逐漸得到發展。

五、讓幼兒知道遵守合作的規則

規則在合作中具有關鍵的意義，它是大家共同合作的依據。只有共同遵守規則，才能齊心協力地完成一種活動。所以，合作要受到規則的約束。在平時的游戲中，發現有的孩子不理解規則，有的知道游戲規則卻喜歡耍小聰明，不遵守規則。于是，其他幼兒接二連三地向老師告狀，游戲也因此無奈地停下來。

我們利用游戲的趣味性，將游戲中的一些規則講解得生動形象，使孩子易于理解。例如:民間游戲《爆米花》的規則應該是:扮米粒的幼兒當聽到最后一個字“抓”時，才能往圈外跑。我說:“米花熟了，大家都要抓起來吃了，這時你才可以往外逃。”絕大多數孩子理解了這一規則，并能遵守規則，但也有的幼兒理解卻故意不遵守規則，還沒聽到“抓”就逃出去了。對于這樣的孩子，我及時幫助他們理解活動的共同目標——玩得愉快，使他們體會到由于自己不遵守規則，大家玩得都不高興。在老師的幫助下，孩子們逐步養成了遵守規則的好習慣。

六、家園共育，共同培養幼兒分享合作的能力

家庭教養方式對幼兒情感的影響不容忽視，因此要把改造家庭教養方式放在首位，首先我們通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性，如在家園橋粘貼相關內容的教養心得，向家長宣傳幼兒合作與分享品質養成的重要性，以及怎樣培養孩子關心他人、如何培養合作分享等，并組織家長觀摩半日活動，從中分享教師先進的教育觀念、技能與經驗，同時在家長座談會上請家長互相交流在教育孩子的過程中所遇到的問題，交流借鑒成功的經驗，相互分享孩子們進步的喜悅。其次引導家長為幼兒營造一個和睦寬松的精神環境。家庭成員之間要互相合作，有了好東西，不僅要與孩子分享，更要與老人分享，當孩子之間有了矛盾時，家長應本著協調商量的原則進行勸解，切不可教訓別的孩子并支持自己的孩子以牙還牙，或因怕自己的孩子吃虧，不準他與別的孩子交往等。

在家長的全力配合下，我班幼兒的分享合作能力較以前有了很大的提高，幼兒之間合作分享的現象越來越多，幼兒開始關心同伴，并主動與同伴分享玩具和食物，發生了矛盾幼兒也能協商解決。幼兒增強了自信心，提高了分享合作能力，交往社會技能和集體榮譽感也得到了提高，在今后的工作中我們將更深入地開展幼兒社會化教育工作。

總之，幼兒合作能力是一種品德培養，對幼兒一生的發展至關重要。我們要激發幼兒的合作興趣，為幼兒創造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發展奠定扎實的基礎。