從現(xiàn)狀出發(fā),探析大學英語語音教學的基本原則

摘 要: 本文分析了大學英語語音教學的現(xiàn)狀，認為在大學英語教學中應加強語音教學的意識，將語音教學作為大學英語教學不可或缺的一部分。在此基礎上，探討大學英語語音教學的基本原則:教學媒介多元化、教學模式個性化、技能訓練綜合化，以期更好地發(fā)揮語音能力對非英語專業(yè)大學生英語語言交際能力發(fā)展的促進作用。

關鍵詞: 大學英語 語音教學 基本原則

1.前言

語音能力是語言能力的構(gòu)成要素之一。明白易懂的發(fā)音是交際能力(communicative competence)至關重要的組成部分(Morley，1991)。良好的英語發(fā)音能夠潛移默化地培養(yǎng)學習者的語感，提升學習者的自信心和成功感，刺激語言學習的內(nèi)驅(qū)力。語音教學的兩大目的是幫助學生在語言交際中更好地理解和被理解(Gilbert，1984:1)。英語語音教學有助于提高大學生的英語語言交際能力，對大學生英語語言綜合能力的長期發(fā)展有積極促進作用。

然而，在目前的大學英語教學中，語音教學普遍未得到應有的重視，在一定程度上制約了非英語專業(yè)大學生英語語言交際能力的發(fā)展。

2.現(xiàn)狀分析

2.1現(xiàn)有課程設置對語音教學不夠重視，教師認識存在誤區(qū)。

高校通常為英語專業(yè)大學一年級的學生開設語音課，長則一個學期，短則數(shù)周，或者壓縮到學前培訓中進行，而非英語專業(yè)的大學英語課程設置中則往往沒有語音課。非英語專業(yè)的大學英語課程如果按照技能細分，一般開設精讀課、泛讀課、口語課、聽力課、寫作課，或是這些課程的組合，但通常沒有設置專門的語音課。教師對于大學英語教學中語音能力培養(yǎng)的重要性認識不足，混淆了口語教學和語音教學的不同側(cè)重點，誤以為口語教學可以完全取代語音教學。有些教師注意到詞匯量、固定表達、語法、聽力理解、交際策略、語用能力等在口語交際中的作用，但未能認識到語音能力也是確保口語交際成功的重要因素。有些教師固然能夠意識到語音教學的價值，但由于課本中鮮有語音技能的講解或語音課堂活動的設計，教師即使想教語音也無從入手，對于如何設計語音教案、如何實施語音教學缺少信心和把握。

2.2學生語音基礎不夠扎實，語音意識有待強化。

非英語專業(yè)的大學生在基礎教育階段大多沒有接受過正規(guī)的語音訓練，語音意識普遍薄弱，語音基礎不夠扎實。部分大學生來自英語師資力量不足的邊遠落后地區(qū)，在基礎教育階段未能得到正確示范指導，加上缺少磁帶、光碟或網(wǎng)絡資源等教輔資料所創(chuàng)設的模仿條件，因而他們在進入大學前已經(jīng)養(yǎng)成不正確的發(fā)音習慣，如果進入大學后沒有得到及時的糾正，那么這些影響交際的錯誤發(fā)音將繼續(xù)伴隨和困擾他們的英語學習歷程。來自發(fā)達地區(qū)的大學生相對來說在基礎階段的英語學習中有機會獲得較好的語音示范，但在應試教育的升學壓力下同樣缺乏語音方面的有效引導和訓練。學生在學校的環(huán)境中缺少提點，未能認識到語音及語音學習的重要性，在自主學習中也往往忽視語音技能的訓練。

2.3語音教學的缺席制約英語語言交際能力的發(fā)展。

非英語專業(yè)的大學生未經(jīng)過正規(guī)的語音培訓，往往不熟悉基本的語音知識，更不能嫻熟運用語音技巧進行交際，這在一定程度上制約其英語語言交際能力的進一步發(fā)展。部分學生英語發(fā)音嚴重受到方言影響，口音濃重，在英語課上畏懼開口，口語能力難以得到提高。有些學生說起英語滔滔不絕，自我感覺也不錯，但沒能掌握正確的重音和語調(diào)，表達出來的信息常被誤解，影響交際意圖的有效傳達。有些學生單詞發(fā)音沒問題，但說整個句子時沒能掌握正確的節(jié)奏，不懂運用連讀、弱讀、意群停頓等語音技巧，不能形成恰當?shù)恼Z流，影響到口語表達的流利度。語音能力差的學生，聽力理解也往往不過關。發(fā)音有誤，就無法有效激活大腦中儲藏的聲音信息，無法準確接收和再現(xiàn)聽到的內(nèi)容。非英語專業(yè)的大學生在聽力練習中最普遍反映的問題之一:能夠孤立地認識句子中的每個單詞，可是整句連起來就聽不懂是什么意思了。究其根源，除了篇章理解、語言解碼等能力欠缺之外，學生語音基礎薄弱也是不可忽視的原因。不熟悉變音、省音、連讀、弱讀等基本的英語語音現(xiàn)象，在一定程度上影響學生從較大的語言單位去把握聽力信息，阻礙他們對正常語速聽力材料的整體理解。

3.大學英語語音教學的基本原則

要改變語音教學在大學英語教學中長期被忽視、誤解的局面，迎接語音教學面臨的挑戰(zhàn)，需要師生共同努力，將語音教學納入大學英語教學計劃中，使語音教學不再只是大學英語教學可有可無的附屬品，而成為大學英語教學的有機組成部分。教師首先應更新觀念，從實際出發(fā)，確立科學合理的教學原則。

3.1教學媒介多元化——傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡多媒體教學互為補充。

教育部于2007年正式發(fā)布了修訂后的《大學英語課程教學要求》，規(guī)定“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”(劉長江、吳鼎民，2008)，鼓勵教師“有效地使用網(wǎng)絡、多媒體及其他教學資源”(王守仁，2008)。近年語音教學有兩大趨勢，其中之一就是計算機技術日益成為提高發(fā)音的輔助手段(Chun，1991:179)。大學英語課時有限，僅僅依賴傳統(tǒng)課堂講授的單一模式，難以滿足學生語音訓練的實際需求，必須在語音教學中引入網(wǎng)絡多媒體輔助教學，彌補現(xiàn)有課程設置的不足。

但須注意，網(wǎng)絡教學無法取代傳統(tǒng)教學，只能作為傳統(tǒng)教學的補充。網(wǎng)絡教學具有便利性、開放性、自主性的特點，但它無法提供傳統(tǒng)教學中教師面對面指導的人性化和學生真實參與的現(xiàn)場感。教師在大學英語語音教學中應平衡處理傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡多媒體教學的關系，讓兩者凸顯各自的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)課堂授課中，教師應發(fā)揮活生生的語音示范者作用，創(chuàng)設活潑潑的語音實踐語境，善于調(diào)動學生的情感因素，讓他們在良性互動的氛圍中構(gòu)建語音知識，演練語音技能。在網(wǎng)絡教學中，教師應給予學生充分的自主性，讓他們多渠道地鞏固拓展課堂學到的語音技能。在語音教學的網(wǎng)絡自主學習中，教師還應指導學生如何從浩如煙海的網(wǎng)絡資源中選擇適當?shù)囊纛l、視頻和文字素材有針對性地進行訓練。筆者所在院校大學英語的《新時代交互英語》課程包含一定學時的機房自主學習，其中有模仿跟讀的內(nèi)容，利用特定的軟件對學生發(fā)音狀況進行評估，學生通過操練發(fā)現(xiàn)自身不足，加以改進，這是網(wǎng)絡多媒體語音教學應用的有益嘗試。

3.2教學模式個性化——以學生為本，尊重個體差異。

非英語專業(yè)的大學生語音基礎欠扎實、語音意識有待強化的局面，需要通過有效的語音教學加以改善。問題是什么樣的語音教學能夠呼應這一需求?單調(diào)乏味的、機械重復、無視個體差異的語音教學只會挫傷學生語音學習的熱情，抑制學生語音潛能的發(fā)展。只有讓語音教學植根于以學生為本、尊重個體差異的語境中，才能激發(fā)學生語音學習的興趣，鞏固學生的語音基礎，達到語音教學的實效。教師作為“語音教練”(pronunciation coach)，不僅要糾正學習者的錯誤，還要不時提供示范、資料和提示，針對學習者的表現(xiàn)提出建設性的反饋意見，制定合理的標準，創(chuàng)造各種練習機會(Morley，1991)。在大學新生入學伊始，教師可以通過小測驗摸清每個學生的基本語音能力，最好能錄音記錄下學生受訓前的語音水平，以備日后追蹤跟進。在此基礎上，結(jié)合課堂觀察，找出各個學生發(fā)音存在的主要問題和認識盲點，指導學生制定自己的語音改善計劃。語音能力受到諸多社會文化因素和社會心理因素影響，這些因素除了學習者的年齡、能力、第一語言之外，還包括學習者的態(tài)度、動機、語言自我(language ego)(Celce-Murcia et al.，1996:29)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應根據(jù)不同學生的認知水平，給予個性化的啟發(fā)，既要為發(fā)音基礎薄弱的學生提供耐心周到的支援，讓他們在語音能力提高的路上少走彎路，又要為基礎好的學生創(chuàng)造進一步發(fā)展的機會，幫助他們發(fā)掘自我提高的空間。此外，對學生的表現(xiàn)進行實時、恰當?shù)姆答佋u價，促進學生的自我監(jiān)控，指導學生根據(jù)個人的學習風格選擇合適的語音學習方法，鼓勵學生自覺能動地發(fā)展自己的語音學習策略。

3.3技能訓練綜合化——將語音訓練交叉融入語言其他技能的訓練。

英語語言教學應強調(diào)音形義結(jié)合，充分重視語音能力對語言其他方面能力的積極作用。語音教學能夠為學生成功進行口語交際奠定基礎，有利于提高發(fā)音的準確度和流利度，改善語音、語流、語速，使學生口語表達更加達意、流暢、自然。語音教學也有助于提高聽力水平，能加強學生的聽辨能力，加深學生對英語發(fā)音現(xiàn)象和規(guī)律的認識，幫助他們更準確有效地捕捉理解聽到的信息。此外，語音還能促進閱讀和寫作能力的提高(高四霞，2007)。語音技能和聽說技能一樣是口語交際能力的組成部分(Murphy，1991)。我們應將語音視為口語交際必不可少的一部分并在教學實踐中貫徹這一理念(Chun，1998)。事實上，教師不僅可以找到語音技能訓練和聽說技能訓練的結(jié)合點，而且可以找到語音技能訓練和讀寫技能訓練的交匯點。在大學英語教學中將英語語音技能訓練和英語其他技能訓練有機結(jié)合，可以起到事半功倍的效果。結(jié)合的關鍵在于課程設計應重點突出、滿足語言輸入和產(chǎn)出的預期、符合英語語言綜合能力發(fā)展的總體目標。如前所述，目前大學英語教學中一般沒有專門設置語音課時，而非英語專業(yè)的大學生又迫切需要加強語音方面的指導和訓練，因此，現(xiàn)階段可行的辦法是教師在聽、說、讀、寫等語言技能訓練中適當融入語音訓練。這樣，一方面能夠切實將語音教學納入大學英語教學的體系，另一方面能夠?qū)⒄Z音教學置于適當?shù)恼Z境中，讓語音教學成為有意義的語言交際活動的一部分，避免語音教學因反復單一的操練而顯得枯燥。在以聽、說、讀、寫等語言能力培養(yǎng)為主的課程中，適當?shù)丶骖櫿Z音技能的培養(yǎng)，不僅不會削弱語言其他技能的訓練力度，反而能夠讓學生在多樣化的語言運用中循序漸進地提高語音能力，有利于各種知識的融會貫通，有助于各種技能的互相促進。在筆者的教學實踐中，每次在大學英語課上適時、適量、適度地加入語音知識講授和技能訓練時，總能看到學生眼中閃爍著強烈的求知欲，感受到他們參與課堂活動的熱情，也欣喜地體會到語音能力的提高對大學生英語語言交際能力發(fā)展的促進作用。

4.結(jié)語

英語語音教學有利于促進非英語專業(yè)大學生英語語言交際能力的發(fā)展。我們應改變大學英語教學中語音教學未得到應有重視的現(xiàn)狀，將語音教學納入大學英語教學的體系中，成為大學英語教學不可或缺的一部分。筆者從現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，探索大學英語語音教學的基本原則，希望為廣大外語師生提供有益的借鑒和啟發(fā)。

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