談中學語文教學中的情感因素

摘 要: 文章認為，加強學生情感教育，有助于學生形成健全的人格，全面提升學生的素質，同時這也是全面科學地完成中學語文教學目標任務的必然要求，是改革目前語文教學現狀、解決教學的一種有效的途徑。

關鍵詞: 語文教學 學生 教師 情感因素

目前，世界上教育改革的方向已由智力為主的教育轉變成情感為主的教育。情感教育作為一種以態度、情感為中心的教育，它不是一種具體的教學方法，而是一種教育思想，一種教育理念。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”講課不能是一種簡單的灌輸，而應該真正做到動之以情、曉之以理，這就是說情感是教育最重要的一個因素。情感是人們對客觀事物的態度和體驗，它可以促使人對某一事物的注意、感知、思維產生傾向性，促使智能更好地發揮。因此語文課堂教學更要深挖其中的情感因素，以情感為靈魂，善于創設情境，使學生自覺主動地接受教育，獲得知識。

1. 以教材引人

縱觀語文教材，文采斑斕，膾炙人口，熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美于一爐。它在某種程度上講是一套思想、政治、倫理、歷史生活的百科全書，它的每一篇課文都寄托著閃光的人倫、道德情操。蘊含于作品中的那些積極、進步、閃光的東西，通過語言文字影響、感染學生，對學生的心理產生了一定的影響，使學生在學習中如沐春風，身臨其境。如:《荷塘月色》中清幽寂靜之夜出現的流水一般的月光，綽約多姿、清香四溢的荷花;《果樹園》中喧噪的鳥雀、亂闖的甲蟲、濃密的樹葉、累累碩果、閃光的露珠、金色的彩霞、翻身農民爽朗的笑聲……這樣的境界在我們的心中能不產生審美情感嗎?

學生學習語文的過程就是與文章作者情感的碰撞過程，是情感與知識的融會過程，在情感的起伏中，文中的知識也在學生的頭腦中生成。文中情感被逐漸認同，逐漸被陶冶的過程，也就是知識的生成過程。但是學生的認知是受自身因素影響的，所以教師要在教學中教給學生體會文章情感的方法。

語文充滿詩情畫意，有幽雅動人的小詩，有耐人尋味的寓言，有表情達意的散文……在教學中，對以寫景和抒情為主的文章教師要重點分析意境，把情景交融所構成的藝術展現給學生。

2. 以教法奪人

古人云:“文章不是無情物。”尤其是文質兼美的佳作，無不傾注作者濃郁的情感。因此，在語文教學中，充分挖掘和調動教材、教法上的情感因素具有十分重要的意義。

學習是一件苦惱的事情，也是一件愉快的事情。對于一些學習方法死板的學生來說，學習比登山還難，根本談不上樂趣。因此，教師要在傳授知識的同時，教學生學習方法，讓學生在學習過程中能感到很輕松、愉快。學習的目的是把所學的應用于生活實際。因此，生活本身就是語文大課堂。在教學時，教師應多與生活實際相聯系，讓學生覺得語文學習其實與生活實際息息相關，從而產生學習語文的欲望、興趣。在此基礎上適當點撥，教給方法，學生就不會感到因難。

3.以言語感人

情感是紐帶，語言則是情感的載體。語文教師的教學語言因其專業的特殊，較之于其他學科，應該有更豐富的內涵，具備情感藝術。語文教師應該下苦功夫汲取中外文化的精華，努力錘煉自己的教學語言，做到“語不驚人死不休”。一是要言之有魅。語言豐富多彩是語文教學中充分表達情感的一個重要方面。語文課堂教學語言要盡量高低起伏，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，津津有味，隨課文的情境變化或喜或怒，或哀或憤，從而達到課堂教學的最佳境界。二是要言之有體。贊可夫認為:情緒具有形成動機的力量。情緒能提高或者降低生命活動力。所以在語文課堂中教師要做到言語得體，不隨便批評學生，盡力創造一種民主、寬松、和諧的學習氛圍。教師的課堂語言就要以巧激趣，以巧誘情，生動形象，引人入勝。學生遇到疑難時，教師一段精辟的闡述，能使之頓然醒悟;學生思考卡殼時，教師三言兩語的點撥，能使之茅塞頓開;學生有所進步時，教師一句親切的鼓勵，能使之信心倍增;學生缺乏情趣時，教師幾句幽默詼諧的語言，能使之滿激情……，總之，教師態度要誠懇，要以發展的眼光評價學生，以激勵主，以肯定為主。

4.以文染人

中學語文教材中有許多文質優的佳作，這就需要語文教師采多種方法，創設愉快的課堂氛，引導學生“披文入情”，系自己的生活實際，走進作者情感世界，把作者寄寓的情感為自己的情感。我在教《白楊贊》時，用作者熱情謳歌白樹、熱情歌頌中國共產黨領導的北方抗日軍民的熾熱情感，聲情并茂地朗讀和講解課文。極強的藝術染力和真摯的感情力量，使學生受到感染，面部表情不斷化，由起初的平靜轉化為興奮再轉至喜愛，進而轉為振奮:“我要高聲贊美白楊樹!”學生發出了與作者相同的心聲，其教學效果是不言而喻的。要成功地學好每一堂語文課，語文教師應在整個教學過程中始終注意把語文教學與情感教育有機結合起來，以教師的情感、文本的情感去激發學生的情感波瀾，把學生的整個身心融入到語文課堂教學中，從而達到課堂教學的最佳境界。

總之，教師要引導學生正確體悟教材情感，體現教師的主導作用，在教學的過程中要注意創設教學情境，讓學生在情感的起伏中感受知識、學習知識、應用知識;在學習知識的過程中用情、動情、悟情;在知識與情感中培養學生的人文情懷，借山光以悅人性，借湖水以靜心情;使景生情、情生思、思發辭，情中識、識中學、學中知。