中學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動

“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。科學(xué)合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的有效途徑。

一、建構(gòu)和諧師生關(guān)系，營造民主氛圍

語文教學(xué)中的交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。實現(xiàn)師生交往互動的首要前提是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造民主氛圍，真正樹立師生平等觀和民主觀。學(xué)生是人，有自己獨立的人格、需要、情感、愿望和尊嚴(yán)，有獨特的思維和能力，也會犯錯誤。教師也是人，而不是神，也有缺陷和不足。師生在人格上、在科學(xué)知識面前是平等的，師生在教學(xué)過程中都有充分發(fā)表自己見解的自由。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，允許和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生“插嘴”、大膽發(fā)言。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里，而要及時鼓勵、表揚學(xué)生哪怕一點點的進(jìn)步。

二、課堂提問中的師生互動

用提問的方式進(jìn)行師生互動，前提是初中語文教師應(yīng)針對初中生語文教學(xué)的特殊性，通過有效的提問形式，使提問在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激發(fā)、組織、碰撞、交流、對話等橋梁或紐帶作用，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，而且讓學(xué)生從提問中獲得啟發(fā)、活躍思維，從而有效推動學(xué)生思維火花的迸發(fā)和師生互動。如在教《藤野先生》開場提問時，為了增加學(xué)生的閱讀量，同時也是為了使學(xué)生更好地理解課文，我在課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，我也查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，凡涉及必須掌握的作家作品和時代背景知識，只要是書中提供的材料，我不再用簡單的講解傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己概括和記憶，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在分析課文時，我要求學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的初步理解，給課文重新擬定一個標(biāo)題，并解釋擬題的理由。這一提問內(nèi)容包括說明性問題和論證性問題，要能為課文重新擬出一個恰當(dāng)?shù)男聵?biāo)題，學(xué)生就要集中注意，認(rèn)真讀書，邊讀邊思考，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生來說，是有一定難度的概括能力的訓(xùn)練，同時，也給了學(xué)生自我表現(xiàn)的空間。這樣教學(xué)融知識性、趣味性、娛樂性于一體，從提問中挖掘教材的課程資源，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也便于師生互動跳出形式化的框架。

三、更新觀念，師生共同開發(fā)課程

新課標(biāo)強調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是應(yīng)主動建構(gòu)知識，而不是被動接受外界的刺激。這就要求我們帶著教材走向不同的學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，凡是有利于學(xué)生健康成長的一切有利因素都可以作為課程，學(xué)生也可以參與開發(fā)課程。如果讓學(xué)生這股鮮活的力量參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生共同開發(fā)課程的局面，就不僅會使課程更豐富多樣，為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生的全面主動發(fā)展。如:在教學(xué)《藤野先生》課堂練習(xí)時我問:這些清國留學(xué)生對辮子的態(tài)度如何呢?(他們十分珍視這根辮子……)這里作者用了一個詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么?(漂亮)魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎?(討論)那他實際的意思是什么?(丑陋)──這里的討論使學(xué)生理解了什么是“反語”。(就是說反話，字面的意思和實際要表達(dá)的意思正好相反)事實上，反語在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎?……(學(xué)生很快舉出了一些很有趣的例子)。我讓部分學(xué)生上臺講解他們的討論結(jié)果，又讓其余的同學(xué)在小組內(nèi)交流。望著學(xué)生那一張張欣喜、興奮、滿足的臉，我深深感受到了學(xué)生的無限鮮活潛力。

新課標(biāo)明確規(guī)定:“讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實的語文基礎(chǔ)，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。”課堂討論是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容，就某個問題展開師生之間、生生之間言語信息交流的一種教學(xué)方法。討論是課堂互動中教學(xué)環(huán)境最自由寬松的、學(xué)生參與度最高的互動行為方式。討論一般是先設(shè)計問題，然后圍繞問題進(jìn)行討論。在討論中教師既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，調(diào)動學(xué)生的積極性，又要結(jié)合學(xué)生的心理特點，有步驟地展開。如講授《最后一課》，第一堂課結(jié)束后，有學(xué)生向我建議組織一下課堂討論，以使同學(xué)們都有發(fā)言的機會。我接受了建議。第二堂課上課時，我將全班學(xué)生分成四人一小組，安排學(xué)生就《最后一課》的段落劃分，人物形象，以及故事高潮部分進(jìn)行討論，最后每組推選一位代表發(fā)言，概括小組討論的結(jié)果。我的本意是想讓學(xué)生在分組討論后自己推薦代表來回答問題，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，又能打破上課老師點名、學(xué)生被動回答的慣常場面，但是實際情況不容樂觀。分組討論結(jié)束后，輪到每組派代表匯報討論結(jié)果時，沒有學(xué)生愿意主動站起來概括本組討論的情況。由此可知，課堂討論中討論問題的確定、討論方式的選擇、討論對象的引導(dǎo)會在某種程度上決定課堂討論的效果，尤其是對心理上正處于發(fā)展期的初中生，更應(yīng)該細(xì)心設(shè)計，精心引導(dǎo)。

課堂教學(xué)中師生互動合作關(guān)系的建立，有利于學(xué)生良好主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣的養(yǎng)成。在語文課堂的互動教學(xué)中，我們必須意識到教師與學(xué)生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作的過程。在相互信賴、協(xié)同合作的心理前提下，教師應(yīng)與學(xué)生建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學(xué)模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交往中共同進(jìn)步。

總之，在初中語文教學(xué)中，我們要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，不斷加強師生互動有效性的研究，唯有如此，才能更好地提高語文課堂教學(xué)效率。