如何培養高中生物探究式學習

我國中學教育是面向全體學生的大眾教育，而不是面向少數人的精英教育，因此，新課程改革應建基于每一所學校、每一個學生的成功。教育應走出為“升學做準備”的工具價值論的泥沼，找回失落的內在價值，致力于為每一個高中生的終身學習、畢業發展奠定知識、能力和態度的基礎，讓學生在自主選擇和主動學習中實現個性發展。這就要求我們轉變觀念，積極探討新的教學模式。

一、轉變觀念，積極探討新的教學方式

新課改對教師提出的最大挑戰是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，轉變觀念，積極探討新的教學方式。在教學過程中，教師不是把現成的結論交給學生，而是讓學生去操作、去試驗、去討論，讓學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。教學方式應當服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。

二、重建學校管理制度，保障新課改的順利進行

轉變學生的學習方式不僅有賴于教師教學觀念的更新，而且要借助于學校教學管理制度的重建。如果說觀念更新是實現學生學習方式轉變先導的話，那么制度重建則是實現學生學習方式轉變的保障。只有建立切實可行的管理制度，才能保障新課改的順利進行。為此，我校結合當地的實際情況，設立了相應的管理制度，如:課程設置、開設時段、課時分配、學分分配、評價制度等。

三、轉變學生的學習方式，培養學生的創新能力

我們的教育必須著眼于學生潛能的呼喚、開掘與提升，促進學生的自主發展;必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展;必須關注學生的生活世界和獨特需要，促進學生有特色地發展;必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

1.既重視科學精神教育，又充滿人文精神教育，也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個學生，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。

2.既重視實踐能力的培養，又突出創新精神的鼓勵。在生物學科高中二年級的教學中，我們有意識、有準備地將能力培養作為教學目標。我在教學理念上站在時代的前沿，讓學生走入社會，調查研究，學會分析問題，嘗試解決問題能力的培養。(1)明確調查目的。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂，生物學科的特點之一是實踐性強。為培養學生初步的社會實踐和調查研究能力，提高學生運用生物課的基本理論分析和解決實際問題的能力及水平，開展社會調查的實踐活動。(2)確定調查內容:第一，所在居住地的水污染情況:第二，所在居住地的空氣污染情況;第三，所在居住地的植被覆蓋現狀。要求學生根據自己的意愿從上述三個方面的內容中任選一項進行調查，調查結束后完成一篇“社會調查報告”，報告要求理論聯系實際，有調查的內容、結果，以及自己的認識。

在整個調查活動中，從發現問題、提出問題、查閱資料、解決問題到成果展示，每個環節都是學生發自內心去做的，改變了過去課堂上被動學習的現象，誘發了學生的探求心理，激發了他們的學習熱情，由“讓我學”變為“我要學”，學生的主動性和積極性完全被激發出來，他們的主動性得到了淋漓盡致的發揮，并且在深入研究本學科知識的同時，綜合運用了多門學科的知識，拓展了視野，加強了學科知識的滲透，學會了綜合運用所學學科知識解決實際問題。

四、促使學生掌握技術，將知識應用于實踐

在教學中，我適當增加生物技術講授。講細胞膜的知識時，介紹了生物膜的用途。在工業方面，人們試圖模擬生物膜的選擇透過性功能，設計出一種具有選擇透過性能的膜結構，濾去海水中的鹽分，對海水進行淡化處理;或者在處理污水時，有選擇地將有毒重金屬離子阻擋在膜的一側，以降低有毒重金屬離子對水的污染。在農業方面，人們正在從生物膜的結構與功能的角度研究農作物抗寒、抗旱、耐鹽的機理，尋找改善農作物品質的新途徑。在醫學方面，人們嘗試用人工合成的膜材料，代替人體的病變器官行使正常的生理功能。例如:腎臟是人體的主要排泄器官，它的主要功能是排出代謝廢物。當腎臟功能發生障礙時，由于代謝廢物不能排出，患者會出現尿毒癥、水腫等中毒癥狀。科學家們研制了一種透析型人工腎，其中起關鍵作用的是一種人工合成的膜材料——血液透析膜，當病人的血液流經人工腎時，血液透析膜能把病人的血液中的代謝廢物透析掉，然后讓干凈的血液返問病人體內。在講DNA的結構和功能時，介紹了DNA的提取和分離技術;講單倍體育種時，介紹了植物組織培養技術。當今社會的生物科學正處在蓬勃發展的大好時期，及時向學生介紹生物學發展的新動向和新成就，能激起學生學習生物學的興趣。

我們高興地看到，在師生攜手走進新課程、開展新探索時，學生的學習方式開始從依賴性向獨立性，從他主性向自主性，從繼承性向創新性，從接受性向探究性，從復制式向建構式，從靜聽式向活動式，從封閉式向開放式轉變。實現學生變“要我學”為“我要學”學習責任的根本轉移，再也不是可望不可及的目標了。

這次課程改革是全方位的，從教育目標到教育理念、從教學方式到教師角色都要變革。課改探索的經歷，點滴成功的體驗，讓我們看到了課程改革給中國教育帶來的希望。

參考文獻:

[1]新課改下生物教學的嘗試.

[2]新課改下生物教學的點滴體會.

[3]新課改下的三段生物教學模式.