化學新課程高考的理想與實踐

摘 要: 化學新課程高考的理想狀態應該是怎樣的?化學新課程高考的發展方向如何?已經實行新課程地區的化學高考有怎樣的特點?文章以江蘇省化學高考試卷為例，從確立新的化學知識觀、尊崇新的化學能力觀、倡導新的化學課程觀等三方面對化學新課程高考的命題思想進行了闡述。

關鍵詞: 化學新課程高考 命題思想 三維目標

新課程改革在首批實驗區已經推行5年多了，到2011年將在全國全面實行。廣大教師對新課程的認識不斷深化，在教育觀念、教學行為上都有了不同程度的變化。化學新課程高考如何，這也是廣大師生熱切關注的一個問題。化學新課程高考的理想狀態應該是怎樣的?化學新課程高考的發展方向如何?已經實行新課程地區的化學高考有怎樣的特點?這些都是我們所關注的。

毫無疑問，高考作為一種高利害的選拔性考試，其基本功能有兩個，一是有利于推動中學教學改革，二是有利于高校選拔人才。新課程高考亦當如此，新課程高考必須體現新課程教學理念，促進、引領中學教學改革，同時還要有合理的區分度，為高校選拔優秀人才。要實現這樣的功能，新課程高考必須有新的命題思想和方法。那么理想狀態中的化學新高考必須確立怎樣的命題思想才能實現高考的這兩個功能?江蘇省2008、2009兩年化學新課程高考試題的命制對此作出了實踐性嘗試，給予我們很多啟發，總結起來有以下三個主要思想。

1.確立新的化學知識觀

檢討傳統的教學，我們會發現有一種觀念根深蒂固，那就是“依綱扣本”的教學思路，反映到具體教學工作中就是“只有在考綱和教材中呈現的知識才有價值，才應該去學習掌握”。化學知識被我們僵化為大綱中和書本上的符號化了的知識，所有教學工作就是在這些“知識”上打轉轉，導致教學目光狹隘，學生發展受限。新課程理念很多，其中很重要的一點就是用新的“課程知識觀”取代這種舊的“教材知識觀”，也就是說化學知識應該是課程知識而不是課本知識，化學課程學習也絕不僅僅就是學習大量化學知識。因此，新課程教學要體現三個目標——知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，而不僅僅是知識目標，如果僅僅盯著教材的一堆知識來教學又怎能實現化學課程的新目標?在新課程教學中，許多一線教師正在為此作不懈的努力。如何利用化學課程的知識教學來實現化學課程的三維目標，這是一個很關鍵的問題。那么，在高考的筆試考試中，這些目標如何去體現?高考如何實現對這種“大化學知識觀”下的教學引導?這才是我們關注的焦點。江蘇省近兩年新課程高考的命題經驗對此問題作出了嘗試性解決。

江蘇自2005年秋進入新課程，2008年首次實行化學新課程高考，2008年高考試卷新課程思想初現端倪，而2009年的命題思想已經成熟，可以預見如果以后江蘇高考的整體模式不發生變化的話，則化學試卷的命題就會堅持、完善已經形成的這種思路。江蘇化學新課程高考試卷整體分為選擇題和非選擇題2部分，選擇題共14題，非選擇題7題。重點考查基本知識的選擇題部分僅僅只有14道題，如果仍然是老思想，要全面考查教材的知識，那么如何去覆蓋所學5本教材知識?這顯然是不太可能的。江蘇的命題者就跳出了這個老框框，不再強調知識的全面覆蓋，從一種大的化學課程知識觀出發重新審視，重點抓住化學課程的主干知識，并且一以貫之每年必考的這些化學課程的核心知識，如2008、2009年在選擇題部分都考查了“NA、離子共存、離子方程式、離子濃度比較、原電池原理、有機物結構性質、無機物變化、實驗基礎知識判斷”共8個知識點，我們稱之為“8必考”，另外“化學用語、化學與STSE簡單知識、元素周期律、反應速率與平衡、化學簡單計算、事實原理現象解釋”共6個點也是頻繁出現。命題者為什么偏愛這些考點?顯然，它們代表了化學課程觀的重要知識，這些知識就是新課程所要求的基本的重要的化學課程知識，掌握了這些知識就是達到了新課程標準的知識要求，新課程高考也就是要來促進這種基本掌握，所以說“書本多了，知識多了，教學時間少了，老師無法教了，新課程高考無法考了”這種擔心是錯誤的，江蘇省的新課程高考對此作出了完美的回答:抓化學課程的核心主干知識就是抓住化學新課程知識教學內容的主要方面，也就是完成了課程標準的知識教學要求。

江蘇省高考不但在考查內容上強調化學課程知識而不是化學教材知識，而且從知識的來源方面實現這種知識觀轉變。新課程觀點認為，學生課程知識的來源應該是多方面、多渠道的，化學知識不應該僅局限于教材，與教材知識的學習相比，學生更重要的任務是發現新知識、運用新知識的能力。當我們把這種觀念運用到命題上時，就會出現兩個現象，一是考核的內容與教材的內容不一定有直接的聯系，二是考核的目標更側重于思維能力的考查，而不是知識的識記。從江蘇2008、2009年的試題來看(特別是比較成熟的2009年試題)，試題的設計都充分體現了這種思想。單從選擇題來看，2008年第11題的“香蘭素”，2009年第10題的“10-羥基喜樹堿”、第11題D選項的“制Na2FeO4”、第12題的“微生物燃料電池”等內容都是教材中沒有出現過的，考生只能夠根據已掌握的知識來判斷，而非選擇題部分則更是如此，下文有述。江蘇省在新課程高考中對知識的這種考查思想無疑增加了新課程知識考查的厚實度，深化了對新課程知識目標的理解，也打消了一些有關新課程知識目標考核被虛化的擔心。之所以如此，就是因為江蘇省命題者確立了新的化學知識觀的結果。

新的化學知識觀為新課程高考命題打開了一片廣闊的天空，使命題者擺脫了長久以來教材知識觀的束縛，以課程標準為依據確立新的化學課程知識，按照這種觀點來命制試題的做法具有里程碑式的意義，相信對全國的高考改革和課程改革都會有較大的借鑒作用。這樣的做法不僅符合新課程改革的理念，而且是新課程改革的必然要求，因為化學教材“一綱多本”的現象已經出現，再嚴格依照教材內容來命題就會變得難以操作，因此，依據課標超越教材來命制試題就是化學新課程高考的一個合理選擇。

2.尊崇新的化學能力觀

新課程教學理念強調三維目標，而三維目標并不是孤立的，化學知識是化學課程的知識而不僅是化學教材知識，化學能力也一定是化學課程本身所包含的一種質的能力要求，而不再是那種“純粹掌握技術”的能力。在以往傳統教學中大量追求的所謂解題技巧、解題方法應該在新課程教學中淡化甚至拋棄，比如“方程式配平技巧”、“十字交叉法”、“討論法”等。在2009年2月頒布的全國《09年高考考試大綱(課標實驗版)——化學》中關于“考核目標與要求”明確指出:“化學科考試，為了有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導。”那么是測試什么樣的能力呢?——“化學科命題注重測量自主學習的能力”。對化學學習能力的要求具體有3點:“1.接受、吸收、整合化學信息的能力。2.分析問題和解決(解答)化學問題的能力。3.化學實驗與探究能力。”由此觀之，化學新課程追求的化學能力可以進一步歸納為“信息能力、分析解決能力和實驗探究能力”，簡單地總結后就是“創新學習能力”。這種新課程倡導的化學能力觀如何在教學中得到落實?新課程高考的指揮作用不容忽視。江蘇省化學新課程命題對此作出了非常明確的引導。江蘇省新課程試卷非選擇題部分共7道題，其中第7題為選修模塊題，能力要求不高。那么如何在6道試題中來落實新高考的這種能力要求，在考查的思路上，體現出與新課程教學思路的接軌，強調對學生化學學習能力、方法和過程的考查，顯然試題命制者要花費不少腦筋。

從2008年和2009年的江蘇省高考化學試題來看，命題者在強化化學能力考查方面所作的努力是有目共睹的，其突出的成果有3個:一是大膽改革考試題型，二是大膽選擇試題素材，三是嘗試試題研制新方法。

高考經過30多年的發展，形成了一些固定思維模式，也形成了一些結構固定的試題模型，毫無疑問，這些都對高考長期穩定發展起到過不可估量的作用。比如實驗方面的判斷選擇錯對題，儀器搭配連接題，元素化合物的框圖推斷題，試卷的壓軸計算題等。但是我們仔細研究也可以看出，這類試題有一個共同的特征——化學的純粹性較強而聯系實際性較差，也就是說虛擬的、書齋式的化學能力意識較強，題目給人的感覺大多是為了考試而虛構編造出來的。顯然解答這種試題的能力是完全可以靠訓練來培養的，這種訓練出來的“虛假能力”不是新課程所要求的“創新學習能力”。江蘇省新課程高考就放棄了這種試題題型，在2009年高考試題中不再出現這類試題。那么如何去尋找一種能夠體現真實的學習能力的新題型?江蘇省命題者在這方面采取的做法是“大膽選擇試題素材，嘗試試題研制新方法”。試題素材關系到試題的情境，試題情境的熟悉度或陌生度直接影響考生的學習心理，影響考生的信息篩選、獲得、應用能力，影響考生分析問題、解決問題的能力。分析江蘇省2009年非選擇部分的6道考題，都堅持了這種命題思想——素材取材于工業生產或生活實際，試題情境真實而生疏，確保每一個考生都遇到同樣陌生的公平試題，出發點高落地點低，考查學生一種真實的學習能力。如15題以生產醫用氯化鈣為素材綜合考查“檢驗沉淀是否完全、酸化目的、滴定分析計算及誤差分析”等;16題以“工業副產品硫酸亞鐵為原料生產硫酸鉀、過二硫酸鉀和氧化鐵紅顏料的工藝流程”為素材，取材于化工專業雜志《化工環保》2000年第2期的一篇論文《硫酸亞鐵的綜合利用》;17題“廢舊印刷電路板的回收利用”取材于近幾年來的工業新工藝;18題“ClO2處理工業廢水和連續碘量法”更是如此;而19題的“多沙唑嗪鹽酸鹽合成”則取自于2009年第2期的《浙江化工》。所有這些都表明，化學新課程高考注重真實學習能力的考查，就必須力避陳舊試題，只有推陳出新，才是打破“模擬訓練教學法”的唯一方法，讓訓練出來的所謂“能力”失效，學生在這種真實而陌生的化學問題情景中才能體現出真正的化學學習能力。江蘇省新高考對此作出的努力是成功的，經過2年來的探索，江蘇省對這類試題命制的思路是清晰的，技術也是成熟的，一般來說此類試題都要經過“內容定向→素材搜尋→問題打磨→完善檢驗”的編制過程[1]。這種思想方法和編制技術為新課程高考的能力考查要求提供了保證，江蘇省化學新課程高考所尊崇的這種化學能力觀與新課程所要求的化學能力觀是完全契合的。

3.倡導新的化學課程觀

《普通高中化學課程標準》在課程的基本理念中規定高中化學課程“應立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養”，“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”，“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用”。所有這些都體現了化學新課程的另一個根本性質——化學課程的人文性。說到底，化學課程不僅僅是教給學生化學知識和培養化學能力，還要在學習化學課程的過程中感覺化學課程文化，體悟情感態度，催發人文精神和正確的價值觀，為學生作為一個人的發展服務。當然，這些課程任務的落實需要我們長期不懈地努力，關鍵是目前如何處理好這些任務與幫助學生贏得升學考試的關系。如果新課程高考在這方面沒有作為，那么新課程的這些美好愿景最終也就會落空。化學新課程高考在考查目標上，如何突出化學的教化功能，在提升未來公民科學素養的同時培養中學生正確的科學價值觀，培養積極的人生情感態度，對學生將來的發展負責，這是新課程高考不能回避也不該回避的一個問題。盡管情感態度價值觀、人文精神等在筆試的情況下暫時無法檢測，但是江蘇化學新課程高考對此作出的相關努力卻是明晰的，這些內容雖然沒有成為考查對象，但已經成為在新課程高考考試中的培養對象了。

可以肯定，在廣大化學教育工作者的共同努力下，理想的新課程高考將離我們越來越近。我們從江蘇省2008、2009兩年新課程高考試卷中得到的啟示是巨大的，它已經形成和正在秉持的三種命題思想應該成為新課程高考命題的重要參考，因為它有利于促進、引導中學化學實現新課程教學的“三維目標”。

參考文獻:

[1]趙華.原創型綜合分析題的命制流程解碼.化學教學，2009，3:62-65.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準(實驗).北京:人民教育出版社，2003:1.

[3]江蘇省教育考試院.江蘇省普通高中學業水平測試(選修科目)說明.南京:江蘇教育出版社，2008:1.