大學英語學習中非智力因素的影響與對策

摘 要: 本文探究了大學非英語專業學生的學習態度、學習興趣與情感等對英語學習成績的影響。個體學習能力和基礎對成績有決定作用，但認知風格、學習習慣性格等會對成績有很大影響。多數研究結果表明英語成績的優差包括有智力因素和非智力因素的影響。既有學生本身內在因素的影響，又有所處環境外部因素的影響。因此，教師應幫助學生建立學好英語的積極心理定勢;端正英語學習態度，激發英語學習動機;培養英語學習興趣;并努力為其營造良好的學習環境和學習氣氛。

關鍵詞: 大學英語學習 非智力因素 影響與對策

當代在校大學生對英語學習的重要性和必要性都深有體會。大多數學生在英語學習上花費大量時間與精力，而效果卻往往不佳。我們知道，任何學習過程都包括一系列復雜的心理活動，這是智力因素和非智力因素共同參與的過程。智力是知識與能力的統一，而非智力因素是學生獲得知識和實際能力的動力系統。英語學習是基礎知識和實際運用能力并重的學習過程。目前國內外學者專家對影響英語學習成績主要因素作了廣泛研究，為英語教學工作者改進教學、提高學生英語學習成績提供了理論指導。

一、影響英語學習的非智力因素

(一)動機

“動機和態度是決定不同學習者取得不同程度的學習成績的重要因素之一”(邵瑞珍，1997)。學習動機的強弱決定著學習者所投入的精力、時間和毅力。英語學習動機與學生所處的社會條件、教育和教學條件有關。學習動機可以分為兩類:一是融合性動機，指學習者為了直接與英語群體交往而學習的動機。二是工具性動機，指學習者由于需要把英語當作工具來學習使用。融合性動機的學習者對英語是出于真正的興趣，學習英語是為了用所學語言與人溝通交流。而工具性動機學習者是把英語當作通過各種考試、利于就業或是閱讀外文資料的工具。相比之下，具有強融合性動機的外語學習者可能在語言熟練程度上所取得的進步比工具性動機的更快。現今在校大學生中絕大多數只有工具性動機。大學生為了通過四、六級或是考研究生而學習英語，因此，學習效果往往差強人意。

(二)興趣

“興趣是人們積極探索某種事物或愛好某種活動的傾向，它能推動人們去追求某種知識或從事某種活動”(皮連聲，1990)。如果某人愛好某種事物或活動，就會作為志愿，不會認為這是負擔。因為愉快投入，所以會收到最好的效果。

興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由于對事物本身感到需要而引起的興趣。而間接興趣是指對事物本身無興趣，而是對這種事物未來結果感到需要而產生興趣。多數學生對英語學習都屬于間接興趣，因為他們要通過英語考試才能順利畢業，或是為了今后獲得更多的工作機會和前途。

(三)性格

人的性格特點對外語學習的影響一直受人們重視。性格會影響學生的學習方式。性格外向者通常很自信，樂于接受新生事物并有強烈的參與意識。如上課敢于發言或向他人提問、積極主動與人用英語交流等，為自己創造許多學習語言運用的機會。但同時也有弊端，如課后不愛認真復習，作業比較馬虎。性格內向者往往不喜歡與人交流，口語課中不會積極與老師、同學對話，或是提問，因此，失去大量獲得語言能力的機會。但性格內向者課后常常會花更多時間復習，會下更大功夫暗地進行聽力、閱讀訓練。

性格獨立者喜歡競爭性學習，而性格依賴者學習相對被動，只接受任務，靠別人幫助。

(四)觀念

學習觀念也會對外語學習產生重要影響。學習觀念是指學生對如何學好外語的看法。觀念一般分為四種:管理觀念、形式操練觀念、功能操練觀念和母語觀念。持管理觀念的學習者認為，制定學習計劃，明確學習目標，選擇學習方法和經常自我評價是學好英語的保證;持形式操作觀念的學習者認為，運用傳統的方法學習英語單詞、語音和語法知識對學好英語至關重要;持功能觀念的學習者認為，進行大量的聽、說、讀、寫是關鍵;而持母語觀念的學習者則認為，以母語為中介是學好英語的捷徑。教師對學生不能進行單一的學習觀念教育，要根據學生的不同特點區別對待，使學生能逐步形成一種綜合性的學習觀念。

二、如何用非智力因素提高學生的學習成績

對于學習者來說，學習成功與否除了智力因素外，非智力因素起著很大的制約作用。我們作為教師，除了幫學生打好基礎外，還應最大限度地開發其非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發他們的學習動機，努力培養他們克服學習困難的決心和毅力，讓英語成績能盡快提高。

(一)建立學好英語的積極心理定勢

學生的英語成績與心理定勢密切相關。心理定勢是指人們對外界事物的反映是有準備、有傾向性的。一個學生在剛入學時聽上屆同學說某個老師好，那么他們就會對這位老師有好的印象，學好他的課。多數學生學習英語的信心不足，自認為基礎差，因此產生了自己學不好英語的心理定勢，對英語學習失去了信心。針對這一情況，我們應該首先幫助學生克服自卑感，樹立學好英語的信心，為以后的學習打好基礎。教師的一言一行都會對成績差的學生心理產生陰影。成績差的學生也有優點，教師應該努力尋找他們的優點，哪怕是微小的進步，也應及時表揚，給予公正評價，從而激發他們向上的信心。另外，由于成績差、壓力大，學生極易產生焦慮感，教師應該設法促使有益焦慮的形成，克服有害焦慮的產生。心理學上認為一個人成功和滿足的情感決定于這個人的渴望水平。教師應幫助學生確定和調整自身的渴望水平，使學生常處于滿足與成功的心情中，從而逐漸擺脫自卑感，恢復自信心。

(二)激發英語學習動機

學生的自信心建立后，心里獲得了滿足感。勤奮學習，獲得更好的成績會變成了這些學生的進一步需要。此時，教師的任務就是幫助學生明確學習目的，端正學習態度，激發他們的學習積極性和學習動機。

學習動機包括學習目的和學習動力。沒有明確的學習目的，就沒有學習動力。如果大學生把學好英語作為自己目標，會產生積極性和主動性，就不容易輕易放棄。有了學習動機就能將學生引向既定的學習目標，并積極努力實現。因此，從新生入學起，我們要讓他們知道大學階段教學的要求和目的，讓他們了解大學階段英語學習的要求和中學階段完全不同。如果像中學時期僅憑課堂學習，亦步亦趨地完全跟著老師的節奏和進度，肯定收效不佳，不能達到大學英語的學習要求。僅靠課堂教科書上的語言輸入遠不足以使學生掌握一門外語。要想學好外語，學生必須在課外時間通過各種途徑，接受更多的語言輸入，尋找更多的使用語言的機會。

(三)培養學習興趣

興趣是學習的前提，樂學、愛學是學習的內動力。學生對英語學習產生興趣，就會樂于學習，并在學習中投入更多的時間精力。對學習缺乏興趣，必然導致學習成績低下，進而產生厭學情緒。教師應把激發學習興趣、培養自覺性作為教學重點，注意建立良好的師生關系，真心實意關心成績差的學生。在教學中注重教學方法和藝術，激發他們的興趣。開展豐富多彩的課外活動，營造濃厚的英語學習氛圍。豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內認真學習，課外補充完善所學知識。如組織講故事比賽、知識競猜、英語角、英語廣播、原版影視欣賞活動等。這樣既能練習鞏固課內所學知識，發展了學生的運用能力，又能有效激發培養學生的學習興趣，促進教學成功。

(四)形成良好的個性特征

一般認為性格外向的人會適合學習語言，也易于學好語言。因為語言學習不同于其它學科，涉及到人與人的關系，不僅要求適當的認知技能，還要求某些社交技能。外傾性格的人通常自信，易于與人交流，利用各種學習機會，從而迅速掌握所學的語言知識。但外向型性格的人自控力不如內向型性格的人，遇到困難不易堅持，所以不容易把學習深入下去。內向型性格的人口交際不如外向型性格的人好，但由于自控水平高，情緒穩定性強，在深入學習和研究方面強于外向型性格的人，如語法閱讀和詞匯能力等。教師應當根據學生不同性格結構特征和個性傾向在教學中區別對待，因材施教。對性格內向的學生，要引導其克服自卑心理，增強自信心，多給其鍛煉機會。對外向型個性的學生，加強其意志力、毅力的訓練，培養其自我管理和自我監控能力。學習英語需要腳踏實地持之以恒，才會見效?！八俪伞笔遣豢尚械?。培養學生良好的性格，形成有益于學習和符合社會要求的性格品質，才能大幅度提高英語學習質量。

三、結語

英語學習的重要性當前越來越明顯。進入大學的學生越來越多。入學新生能力水平差距明顯，影響學生學習的內外因素也在不斷變化。作為教育工作者，我們要不斷研究影響學生英語學習的因素，幫助英語學習者和英語愛好者學好英語，使英語成為他們未來發展的有用工具。要想真正學好英語，學生不但必須有明確的學習目的、端正的學習態度、適度的學習動機和濃厚的學習興趣，還要有良好的個性特征。因此，除了提高學生英語考試過關率，更重要的是促進學生英語聽、說、讀、寫的實際應用能力的發展，這才是大學英語教育的最初目的。

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