新課標下語文課堂的幾個回歸

摘 要: 新課改讓我們感受到了語文課堂上應有的活力和魅力。但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面:既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質。作為一名新課程下的初中語文教師，文章作者對一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題進行了一些反思，澄清了一些問題，認為初中語文課堂應重視傳統教學的回歸。文章從小組合作討論、課堂活動體驗、信息技術運用、課堂教學評價、課堂教師地位等幾方面對這個問題進行探討。

關鍵詞: 新課改 初中語文教學 傳統教學 回歸

新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節般的生機，新課改讓更多的人愛上了語文課堂和語文學科。但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面:既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質。課堂教學在傳統教學與新課程理念中徘徊，有時陷入迷失的境況，課改是重“改”，但“改”還應有一個基準，在改的過程中還應重視傳統教學的回歸。

一、小組合作討論的回歸

新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展了自己的認識，學會了參與、傾聽、尊重他人。但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現為以下幾點。

1.討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。

2.討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。或者，小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。

3.教師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，教師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要教師在小組討論中相機有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態度和價值觀。小組討論如果沒有教師的有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。

我們在落實課改精神的同時應當注重小組合作討論的回歸，在課改中應當結合現實的教學情景，巧設討論，研究并選用最為有效的合作方式。在《青春隨想》的口語交際教學中，我曾遇到這樣的尷尬:對于“青春”滿肚子的話卻不知從何說起。此時我先作點撥讓學生借助名人名言來闡釋對青春的理解為切入點，組織學生有針對性地把名人名言和自己聯系起來展開討論、交流。此舉使學生豁然開朗，眾說紛紜，收到了柳暗花明的效果。學生以“青春”為話題結合討論成果大膽揮筆寫出了富有創意作品。教學中的小組合作討論要據材定法，合理安排討論時間和討論材料，討論分工也可多樣化，例如人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。教師應將小組合作討論的教學手段與新課程有機融合，使之切實有效地服務于教學。

二、課堂活動體驗的回歸

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現如下。

1.表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成。

2.活動無目的，比如有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。

有些語文課堂中，非語文化現象突出，形式上是活動的特征，但是內容上偏離了目標，上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。語文課堂的活動方式不僅僅指根據文章內容而進行的表演、唱歌等，形式可以多樣。比如，在《楊修之死》中讓學生辯論楊修之死的原因，是“楊修恃才放曠，終致殺身之禍”，還是“曹操忌才妒賢，處死楊修以消除禍患”?這樣的辯論就是很好的課堂活動，既鼓勵學生獨立自主地探究問題，又讓學生勇于發表自己的看法，還讓學生深入理解課文，領會作者的創造意圖，可謂是“一舉多得”。現在有些課堂中，只要是活動，總是生硬地表演課文內容，造成了學生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。根據課文及課堂情形，教師應靈活、恰當地運用比賽、點評、欣賞等形式。

三、信息技術運用的回歸

《基礎教育課程改革綱要》指出:充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多樣的教育壞境和有力的學習工具。這樣我們既要認識信息技術的巨大作用，又要看到它的工具本質。它的作用主要在于:從時間上，課堂的容量上，課程的資源上，為課堂呈現了一片廣闊的視野天地。但是我們也不能拋棄傳統教學技術手段在教學中的積極作用。否則，現代信息技術的過度應用將大大削弱語文的魅力。主要表現為以下幾點。

1.課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆，教師所要寫的東西全部實現輸入電腦，在“請君入甕”式的引導下，依次將課件展示。這違背了新課程的學生自主學習的學習方式。

2.圖片取代了語言文字。語文教學實質上是通過對語言的感知理解，來挖掘文本的深層內涵，進而達到與作者心靈的交流、思想的溝通和情感的碰撞。但部分教師在課堂中將優美的語言文字轉化成圖片，追求對學生的感官刺激，壓縮學生的想象空間，致使學生體會不到文字的博大精深和無窮魅力。

3.錄音代替教師的朗讀。課堂中，再也聽不到教師朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了文本和學生的距離。

在使用多媒體教學時我們要培養學生自主動手、自主探究的能力，注意知識的落實，如回歸字詞、閱讀的教學，避免教學中學生出現“霧里看花”的現象。

四、課堂教學評價的回歸

對學生回答問題或對其課堂表現進行評價是課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果的好壞。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象也隨之產生了。

1.濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，教師都是一個口吻:對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出隨意表揚。表揚過多是評價中出現的一個普遍現象。過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。

2.評價不客觀。我們倡導贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學生出現了錯誤，對其中的點滴創新思維也要肯定。但對于錯誤，教師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。部分教師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。

在教學中，我們應采用形式靈活的評價手段。部分教師在課堂中包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。特別是在寫作教學中，針對我校學生寫作能力低下的特點，我們更要抓住學生自評和互評中的優點，激發學生的寫作熱情，恰當指導學生處理自評和互評的不足，培養學生百折不撓的寫作精神，這一嘗試使部分學生的寫作水平有了很大的提高。其實，教師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評更為客觀、有效，能讓他們明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。因此，我們有必要回歸于學生自身評價，構建和諧的教學氣氛。

五、課堂教師地位的回歸

教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的、民主的、和諧的師生關系，但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，一些教師忽視了自己應有的地位，從而產生了一種“自主”變“自由”的不正常現象。

1.教師不敢提出問題。課堂上:學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，教師也和學生進行無意義的討論。討論更多地停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考上。不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。教師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。

2.教師不敢講授。課堂上，教師全由學生發表看法，不管學生發表看法是否全面，是否清晰，到最后教師來個模糊結束，讓學生不知所云。新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

作為一名新課程下的初中語文教師，我在學習和實踐中前進著，并試圖反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子，影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統教學和新課改教學的關系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”;新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力。我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，在實施新課程教學注意傳統教學經驗的回歸、利用，把二者有機地結合起來，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園。

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