更新教學(xué)模式,增強《電子技術(shù)》課程教學(xué)效果

摘 要: 本文作者對傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法進行了對比，分析了其各自的優(yōu)缺點，再結(jié)合《電子技術(shù)》課程的特點，提出了將傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法有機結(jié)合應(yīng)用到《電子技術(shù)》中以提高教學(xué)效果，并對教改試點后教學(xué)效果進行了分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞: 《電子技術(shù)》課程 教學(xué)改革 教學(xué)效果

《電子技術(shù)》是工科類電類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其綜合性、實踐性很強，要適應(yīng)現(xiàn)代電子技術(shù)的飛速發(fā)展，就應(yīng)不斷進行改革，更新教學(xué)模式。目前，高職課程設(shè)置普遍存在兩個不適應(yīng)現(xiàn)象，即課程內(nèi)容體系與學(xué)生日后從事工作應(yīng)用不適應(yīng)，課程內(nèi)容、教學(xué)方式與高職學(xué)生的智力特點不適應(yīng)。其結(jié)果是使培養(yǎng)出來的學(xué)生難以有創(chuàng)造性的潛能，或即使有創(chuàng)造性愿望也不能被教師發(fā)現(xiàn)并得到鼓勵，到工作崗位后難以解決工程的實際問題。針對這種情況，我們對《電子技術(shù)》課程進行了改革探索，將傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法有機融合，并取得了良好的教學(xué)效果。

1.傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的對比分析

傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)知活動的規(guī)律，有計劃、有目的地組織和控制教學(xué)過程，整個教學(xué)過程都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進度，而學(xué)生在教學(xué)過程中處于從屬地位，只是被動地跟隨教師教學(xué)安排的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式有其自身的優(yōu)缺點，優(yōu)點是可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和正面教育的作用，可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能;缺點是教師重灌輸，輕啟發(fā)、引導(dǎo);重單一口授，輕多種教學(xué)方法的并用;重研究教材，輕研究學(xué)生;重知識傳授，輕情感教育與能力培養(yǎng)，而學(xué)生重記憶，輕思維;重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神受到嚴(yán)重的抑制，致使課堂教學(xué)缺乏生機，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實踐方法，促進學(xué)生主動接受知識的教學(xué)方式。其核心追求是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而并非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師不再占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，而是真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于學(xué)習(xí)者學(xué)到更多課堂以外的東西;有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮;有助于自我學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力的強化;有助于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng);有助于團隊合作精神的樹立。但是項目教學(xué)法對教育教學(xué)的軟硬件資源要求比較高，比如對高等職業(yè)院校的《電子技術(shù)》課程完全實施項目教學(xué)，首先需要建立功能較完備的一體化教室作保障，另外對專業(yè)教師的要求也相對較高，教師要具備扎實寬厚的專業(yè)理論知識、豐富的實踐技能知識，另外還要有較強的組織協(xié)調(diào)能力。

2.傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法有機融合，全面提升教學(xué)效果

基于兩種教學(xué)模式的比較，并結(jié)合我院三年制生源特點，以及我院電類實驗實訓(xùn)設(shè)施配備情況，我們提出將傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法有機融合，制定了適于我院教學(xué)改革現(xiàn)狀的《電子技術(shù)》課程的實施方案。

2.1進行課程整合、知識體系調(diào)整，以適應(yīng)項目實施特點。

教學(xué)內(nèi)容的改革是課程教學(xué)改革的核心。目前高職院校電類專業(yè)大多數(shù)是沿襲本科的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，電子技術(shù)分模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分，兩部分的知識體系幾乎完全割裂，體現(xiàn)不出電子技術(shù)的知識連貫性與相通性。我們從有利于培養(yǎng)高技能人才的需求出發(fā)，結(jié)合高職教育教學(xué)的特點，瞄準(zhǔn)提高學(xué)生實踐能力這一中心任務(wù)，以“理實一體化”為指導(dǎo)思想，對《電子技術(shù)》課程進行了整合，將“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩門課程整合為一門課程，即《電子技術(shù)與項目訓(xùn)練》;對知識體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容編排進行了必要的調(diào)整，強調(diào)以“應(yīng)用”為主旨，加強實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容，例如將模擬電子技術(shù)第一章內(nèi)容(半導(dǎo)體元件)分為兩大塊，一是半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識與晶體二極管，二是晶體三極管與場效應(yīng)管，將這兩大塊分別融入到直流穩(wěn)壓電源部分和基本放大電路部分，取消經(jīng)典意義下的第一章，刪除三極管內(nèi)部載流子的運動機理等較難理解的內(nèi)容，將數(shù)字電子技術(shù)第二章內(nèi)容(門電路)取消，其相關(guān)知識點融入到兩種邏輯電路中等。這樣既滿足了項目教學(xué)的需求，又符合了高職院校對人才培養(yǎng)模式的要求。

2.2根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特點，兩種教學(xué)方法有機融合。

以前有句俗語:“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”但是電子行業(yè)的人都知道:“學(xué)好數(shù)模電，走遍電子行業(yè)都不怕。”電子技術(shù)屬于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，是一門工學(xué)結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程，理論性、實踐性都很強，要具備電子線路分析、測試、維修和設(shè)計能力，理論基礎(chǔ)必須過關(guān)。鑒于此，我們將傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法有機地融合為一體，對課程教學(xué)安排進行了靈活調(diào)整，《電子技術(shù)與項目訓(xùn)練》共分為11個項目，所有知識均是按項目任務(wù)的形式引出，按照任務(wù)描述與提出→任務(wù)分析→理論知識鏈接→任務(wù)實施→任務(wù)評價與考核的流程進行。在任務(wù)提出、任務(wù)分析階段，以項目教學(xué)形式展開，建立合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新性，學(xué)生根據(jù)提出的任務(wù)自主進行分析、探索、查找資料，完成解決方案的設(shè)計，最后交由教師對所有方案進行評定，確定最佳方案并引出所需理論知識，到理論知識鏈接階段回歸到傳統(tǒng)教學(xué)，以課堂教學(xué)為主，同時注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，在任務(wù)實施、任務(wù)評價與考核階段再實行項目教學(xué)。由于我院的電子技術(shù)實驗室設(shè)備較為先進，因此在電子技術(shù)課程改革中，我們并沒有拋棄實驗室的作用，對一些理論性較強、較難理解的知識點，先讓學(xué)生在實驗室進行驗證性實驗，通過驗證性實驗加深對知識點的理解，在理解的基礎(chǔ)上在對具體任務(wù)進行實施。電路搭接、測試完畢，我們很注重任務(wù)的考核與評價工作，評價的形式有自評、互評，最后由教師為該作品綜合打分。通過評價，各小組可以看到自己的成功之處和不足之處，有利于以后項目的改進和提高，促使每個學(xué)生都能全身心地參與項目，使之通過項目在專業(yè)理論、專業(yè)技能和工作能力各個方面都有所提高。

3.教學(xué)效果分析

對我院三年制的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)電子技術(shù)課程的教學(xué)改革試點取得了可喜的成果，主要有以下幾條:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到了全面的提升，在電子技術(shù)課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)中不再有曠課、遲到、睡覺等不良現(xiàn)象;二是學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)與提高，通過一個個項目的分析、方案論證與實施，學(xué)生能做到舉一反三、觸類旁通，而且善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;三是學(xué)生的理論知識與實踐技能得到了有效的提升，對電子技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣;四是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了提升，溝通能力與團隊協(xié)作精神得到了培養(yǎng);五是教師的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗得到了提升，組織管理能力得到了鍛煉。

同時經(jīng)過改革試點，也暴露出一些問題，主要有以下幾點:一是學(xué)校方方面面的支持與配合工作阻礙了教改工作的實施(如教學(xué)場地的靈活性與教學(xué)管理的沖突，項目教學(xué)資金的配備等);二是教師教學(xué)任務(wù)繁重;三是項目教學(xué)后期電子產(chǎn)品的合理處理問題。

總之，在電子技術(shù)課程中，更新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)法和項目教學(xué)法有機地結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本理論知識，而且能使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用理論知識;既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高職教育“以能力為本的”的價值取向，使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會的需要。