試論建構主義理論在中學生物教學中的應用

摘 要: 建構主義理論作為一種全新的學習和教學模式，對以教師為中心的傳統中學生物教育模式提出了嚴峻的挑戰。生物教學是一門理論性和實踐性特征較強的課程，在教學過程中，教師不斷強化建構主義知識觀、學習觀和教學觀，有利于調動學生的學習興趣、激發學生的創新精神和提高教師的自身素質。

關鍵詞: 中學生物 建構主義理論 教學方法

一、建構主義理論的深刻內涵

二十世紀九十年代，隨著我國教育體制改革的深入推進和素質教育思想的大力倡導，從西方發達國家引進的建構主義思潮開始風靡，受到國內眾多教師和學者的青睞。作為一種全新的學習和教學模式，建構主義理論的提出，對以教師為中心的傳統教學模式提出了嚴峻的挑戰。

建構主義(constructivism)也稱為結構主義，其思想來源于認知加工學說，是由瑞士學者皮亞杰最早提出的，具體包括建構主義知識觀、學習觀和教學觀。建構主義知識觀認為，課本知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”，它強調知識的無限性，即隨著時代的發展，對原有知識的研究必然會進一步深化。建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。它強調了學生學習的自主性。建構主義教學觀認為，教育是在教師指導下、以學生為中心的學習過程，教師在教學過程中扮演著組織者、引導者和協調者角色，它提倡情境性教學，強調學習環境的重要性，包括情境、協作、會話和意義建構四個要素。

二、建構主義理論在中學生物教學中的重要性

2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》，明確提出中學生物教學改革，在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展，更加關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。建構主義理論的發展在我國起步較晚且進程較慢，在以高考分數為最高目標追求的利益驅動下，該理論在實際教學過程中沒有得到應有的重視。我認為，該理論的核心思想十分吻合了教育部的《標準》要求，具有十分重要的現實價值。

1.有利于調動學生的學習興趣。

興趣是學習的最好方式，長期以來，生物都被看作為一門的非主流課程，其重要性沒有得到認可。因此，如何充分調動學生的學習興趣是中學生物教學過程中長期以來面臨的一項亟待解決的首要課題。建構主義理論強調教育要充分以學生為中心，真正落實以學生為本。同時，生物又是一門理論性很強的課程，因此，在實際教學過程中，以學生為中心的教學模式，徹底顛覆以往被動式和填鴨式的教學方法，教師必須通過多媒體、社會實踐等多種教育形式，不斷創新教育形式，有效調動學生的學習興趣，強化教育效果。

2.有利于激發學生的創新精神。

中學生猶如早晨八九點鐘的太陽，有著無限的朝氣和活力，好奇心和可塑性特別強。生物又是一門實驗性和實踐性特征十分明顯的課程，眾多生物知識的獲得需要學生深入實際，在具體實踐中檢驗、探索、鞏固和完善自己所學的理論知識。建構主義學習理論充分強調學生的主體性特征，強調知識的自我建構，具體表現在生物教學過中，可以克服被動和單向的知識傳授，強調問題式和自主式教學，還可以充分調動學生的積極性和主動性，在實踐中充分發揮學生的聰明才智，從而有利于激發學生的創造精神。

3.有利于提高教師的自身素質。

建構主義教學觀進一步明確了教師和學生在教學過程中的地位，要求教師能夠轉變思想觀念，強調教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉變為“導演”，這對教師提出了更多的挑戰和更高的要求，要求教師更新教育觀念，精通教學內容，掌握教學規律，優化教學過程，懂得應用現代化的多媒體教育技術，善于設計教學環境。這些無疑對提高教師自身素質的提高有著積極的促進作用。

三、建構主義理論在中學生物教學中的實際應用

1.以知識為根本，建設建構主義知識觀。

中學生的教育要以綜合素質提高為目標，著力培養知識、能力、素質三位一體的社會主義建設者和接班人。因此，在生物教學中，知識的傳授依然是第一要務，是教師的最根本職責之所在。生物的多樣性和復雜性特征決定了隨著社會環境的變遷，生物的可變性特別強，這就要求教師在教學中充分貫徹建構主義知識觀，充分尊重事物不斷變化發展的規律性特征，并根據不斷變化的實際，調整自己的知識結構，那種試圖給學生以終極知識的教育觀終究是會被淘汰的。

2.以學生為中心，構建建構主義學習觀。

學生是學校得以存在的必要條件。在生物知識的學習過程中，教師要充分重視學生的自主式學習模式，強調學生積極性和創造性的調動。建構主義理論強調，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，是根據自己的經驗背景，對接收到的外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。因此，具體在生物教師在教學中，在遵從以教師為主導，以學生為主體的原則基礎上，要根據學生的不同特點，因材施教，有的放矢，做到具體對象具體對待，積極引導學生自己去嘗試，從而確保教學的效果。

3.以教師為主導，踐行建構主義教學觀。

建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性，認為學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。情境教育又可以稱為“拋錨式教育”，大體包括四個環節。首先，設置情境，要求生物教師能夠根據學生特點和所學內容，設置一定的模擬情境，讓學生在較為真實的環境中學習，加強和鞏固學習效果;其次，確定問題，在真實或模擬的情境中，生物教師要能夠正確引導學生，把學習的問題加以明確，充分啟發學生積極思考。再次，協作學習，要求學生在老師的引導下，開展合作式學習，圍繞學習目標，明確分工，密切配合，相互啟發，共同完成學習任務。最后，效果評價，教師在學習自主學習基礎上，要能夠教學目標，對學生所掌握的內容加以評價，并給出總結性意見，從而順利完成整個教務任務。

總之，建構主義理論拋棄了以往傳統的教學模式，對中學生物教學效果的取得提供了有益的借鑒。然而，一切新生事物的誕生，必然伴隨著一定的陣痛，尤其在以高考為指揮棒的指引下，中學生物教學一時難以改變傳統模式，從而決定了建構主義理論所倡導的教學模式的實踐是一項長期的過程。同時，不同的教師由于思維方式、教學環境等不同，從而導致對建構主義理論的理解也不盡相同，所以說，該理論作為一新事物，其道路可能是曲折的，但最終的前途無限光明。

參考文獻:

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