在突破轉化中活化任務型教學

摘 要: 任務型活動的提出為英語交際活動的開展提供了又一個理論基礎，為英語交際活動的多樣性和有效性提供了有效的保障，拓寬了英語交際活動的渠道。本文就如何正確把握新教材的設計意圖，探索在課堂教學中教師如何突破自我來活化任務型教學、改革課堂教學、提高教學的時效性展開論述。

關鍵詞: 任務型教學 突破 轉化

伴隨著新一輪課改的展開和日益更新，教學內容越來越貼近學生的生活實際，富有較強的時代氣息，圍繞話題展開的任務型教學成為當今的主要教學活動。

任務型教學，是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學的語言做事情，在做事情的過程中，自然地使用所學的語言，以達到發展和完善自己語言運用能力的目的。“以用而學，在用中學，學以致用”就是任務型教學的目的和核心所在。

一、突破

近年來，我在英語教學中進行了大刀闊斧的改革，在任務型教學方面作出了不斷的探索和實踐，初步取得了一些成效，使任務型教學在課堂教學中淋漓盡致地體現出來。所以我在任務型教學的不斷探索中尋求突破。

第一個突破，打破常規的課堂模式，創造分組、分層、寬松的教學環境。眾所周知，目前師生人際關系中仍普遍存在著教師中心主義和管理主義的傾向，顯然這種居高臨下的管理方式對于開展任務型教學起著嚴重的阻礙作用，因此，教師應優化師生關系，創設寬松、民主的教學環境，使學生形成心理自由、心理安全和心理放松。為了促使學生在寬松、和諧的環境下自覺積極地完成任務，我們倡導學生上課自由組合，幾個學生組成一組，班級桌子自由組合，而教師也不再站在講臺上，就在學生中間或者干脆和他們坐在一起，位置由講臺移到學生中間，并且積極參與到學生組織的討論中。

第二個突破，通過“話題引入”創造真實的語言環境。任務型教學的原則之一就是力求任務的真實性，我在設計任務時盡量創造真實的語言環境，選擇與學生生活密切相關的內容或易于引起學生興趣的話題，使學生樂于且易于參加到任務型教學活動中，創造條件讓學生探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

第三個突破，在課程結束時給予非語言的評價也是任務型教學的一個重要特點，而且在學習過程中，為了讓學生增強克服困難的決心，享受成功的喜悅，我需要不斷地鼓勵學生，不斷讓他們有成功感，所以我們在課堂教學中對他們進行了過程性評價。這在我的教學中體現得非常明顯，如，我為學生建立“成長日記”、“學生檔案”，對每個學生的成長過程都進行評價，最后得到終結性評價。

二、任務型教學

隨著我們對于任務型教學的探索和突破，任務型教學的實施已經成為我的教學特色。同時，我做到了使用并活化任務型教學，主要有以下兩點。

1.引入生活實例使任務型教學更有語用性

將鮮活的生活引入任務型教學。語言是取之于生活，用之于生活，只拘泥于課堂的學習，是教條主義的，為了活化任務型教學就要在每一堂課的教學實際中都將生活中一幅幅生動的畫面呈現在學生面前，讓學生在聽覺、視覺得到極大的滿足的同時，又聯系了生活實際，增強了語言學習的生活性、實際性。

2.通過學生實踐活動使任務型教學落到實處

多年以來，僵硬死板的教學模式一直束縛著教師，從某種程度上來說，學生的學習始終在教師的控制之下，而當今任務型教學的特點，是以學生為主體，這個我們都是非常熟悉的，就是教師要扮演好配角的角色，讓學生來演主角。因為有一句話說得好:If I tell you，you forget;If I show you，you remember;If I involve you，you understand.所以課堂這個舞臺不再是教師的獨角戲，而是師生互動、心靈對話的舞臺，是教師和學生共同創造奇跡的地方。離開學生的主體活動，這個時空就會破碎;新的課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷有好奇。然后我們要引導學生把問號拉直。

三、轉變

陶行知先生說，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，社會上每個人都有可能成為人才，別小看他們，其實他們也可以成功。在實踐活化任務型教學的同時，我也達到了兩個轉變。

1.學生學習方式的轉變

由傳統的教師教學轉化到鼓勵學生自主學習，自己思考，自由發揮，讓他們盡情地在知識的海洋中遨游，吸取精華。

2.教師教學方式的改變

隨著學生學習方式的改變，教師的教學方式也隨之改變，首先我利用信息技術整合，在課前以話題為核心，布置學生上網查資料，教師查資料集體備課，課上教師與學生、學生與學生可以進行資源共享。教師還要改變教態，因為情感對個性心理特征和行為動機有很大的影響，它是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素。前蘇聯教育家馬卡連柯在“關于我的經驗”中寫道:教育技巧也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情，作為教師決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。美國心理學家梅拉比安曾經提出，信息的表達=70%的語調+38%的聲音+55%的表情。自然得體、真摯親切而嚴肅是理想的教態，有利于營造輕松愉快的課堂氣氛，“語調傳情，以情動情，評價激情”，讓學生在“親其師，信其道”的融融氣氛中以飽滿的熱情完成自己的任務，又何樂而不為呢?

以上是我對于任務型教學的一些做法及我教學當中的一些心得，在課改大潮中，我有一個深刻的感受:我們不能再沉睡，時代賦予我們改革的氣息，我們要實踐，要創新，要不斷突破，在新一輪課改中活化任務型教學。

參考文獻:

[1]王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社，1997.

[2]Willis.J.A Framework for Task-Based Learning.Longman，1996.

(作者系哈爾濱師范大學2009級教育碩士)