多渠道培養初中學生學習英語能力的嘗試

英語著名語言學家Dick Allwright曾指出:“如果語言老師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上，使用所學的外語，通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發生。”《新英語課程標》要求教師盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，結合英語課實踐性強的特點，采用“任務型”的教學方法，培養學生綜合運用英語的能力。初中英語教學活動就是要促進學生在進行語言交流的過程中，自覺地把注意力從語言形式向語言意義轉向信息和情感的交流，主動運用語言結構進入語言的表達。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，因此，教學中的語言訓練應當由機械模仿型轉向任務型活動，這種活動的目標不是獲得現成結論，而是一種主動的、探索式的認識體驗，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。其間可以使判斷、推理等思維能力也得到提高。

掌握語言是通過“習得”，而不是簡單地“學習”。習得則是通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。初中英語教學要側重于引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的多樣化，培養和發展學生的創新精神和實踐能力、用英語搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。而在現實的教學活動中發現，英語作為初中學生的第二語言，學生在聽、讀、寫及在實踐中創新和實踐能力等方面尚缺，為此在教學過程中我進行了以下探索嘗試。

現代教學理論重視學生的主體作用，注重學生智力、能力、創造力的培養，并以學生主體性發展作為課堂教學的終極目標。因此，在課堂教學過程中，我注重研究學生的學習心理、學習現狀，注重結合本校學生的特點，努力從學生心理學角度探索英語學習的規律，優化課堂內外活動教學模式，多渠道地進行教學實踐活動。活動類型設計中除了比較常見的小組對話、猜單詞、補全句子、猜謎、游戲、唱歌、朗誦、給錄像配音、為圖片配文等之外，重點進行了以下活動。

1.“每日值日生報告”。每天利用課前五分鐘時間，輪流由一位學生用英語作值日生匯報。除了介紹日期、天氣、出勤等情況外，必須報道一則新聞，或講一個故事，或介紹一處名勝古跡，或推薦一本好書等。我接著設計一些問題或話題與下面的學生進行討論交流，最后，教師進行點評和指導，鼓勵學生創造性使用所學的語言，表達思想。

2.“每周話題”。話題是學生選定的，有日常生活、朋友、個人愛好、體育新聞、國內外新聞、假期旅游等。此項活動的目的是試圖把以課本為中心的活動向以生活為中心的活動轉化，使學生在各種交際情景中發展運用英語進行交流、解決問題的能力。

3.“講故事”。此項活動的目的是在于培養學生靈活運用知識、創造性地使用知識的能力，充分發揮他們的想象力、組織語言的能力、團結合作力和創造能力。主要形式有看圖講故事、根據所見所聞講故事、續講故事、根據讀過的小說講故事和每組講故事。其中，每組講故事的活動程序是分組，一組內學生每人按照自己的思路，敘述故事的發生、發展和結局，最后，評出最佳故事和最佳小組。

4.“討論”。討論是英語課堂教學中常見的一種活動，活動根據課文內容和學生的實際情況，選擇一些學生感興趣的、難度適中的話題讓學生自由討論，讓學生有話可說，有感而發，有各自不同的見解，這樣才能達到提高語言技能，培養創新能力的目的。如每年班級舉行春游、秋游，你會安排什么活動?又如你將要舉行生日聚會，用五十元錢，你會怎樣用使你的生日聚會過得熱鬧而有意義?或對大家熟悉的人或事談自己不同的觀點和看法，并分別列出共同和不同之處。

課堂教學的時間是有限的，學生在課堂內掌握了一定的英語能力，但學生在知識面拓寬后，深度不夠，為了讓學生不成為只有寬度沒有深度的“平面人”，讓學生的興趣得以保持和特長得以發揮，我又在課外進行了創造性的學習實踐活動，開展各種課外活動，在活動教學中鍛煉學生的各種英語能力。主要開展以下活動。

1.“制作卡片”。在教師節、圣誕節、母親節、朋友生日等時節，實際制作賀卡，用英語寫上自己最美好的祝愿，不僅培養了學生的動手能力，而且充分發揮了學生的想象力和創造性使用語言的能力。

2.“英語晚會”。個人特長展示、根據課文改變的劇本表演、相聲、小品等，節目主持人英漢雙語主持并撰寫開幕詞和串聯詞。

3.“英語小報展”。組織學生設計、排版、編輯英語小報，圓編輯的夢。這項活動，拓寬了學生接觸英語的范圍，鍛煉了學生運用英語的能力和審美能力。

4.“英語小專題展”。學生在課外收集英語國家的一些圖片資料、民信片、郵票等，或整理英語國家的風俗習慣，匯編成英語專題手冊，豐富學生的語言文化知識。

總之，提高學生運用英語的能力才是語言教學的真正目的。在課外，我還開展了演講比賽、設計廣告詞、搜集英語標志和符號、英語小周記、填寫活動報名表等活動。通過一系列的英語教學活動，鼓勵學生大膽運用所學語言知識，到具體的活動中運用和實踐。這樣能充分挖掘他們潛能，開闊視野，比單純的課堂練習更能拓展語言知識和技能的深度和廣度，使學生在應用知識解決問題的過程中有所創新，培養他們深刻的認知能力、敏銳的觀察能力、豐富的想象能力和創造性的思維能力。活動后采用個人自評、小組互評、老師點評等多種形式的評價方式，鼓勵、肯定學生的積極參與精神，激發學生進一步參與的興趣和欲望，豐富、深化學生的實踐感受，為以后的發展打下扎實基礎。

嘗試后的反思:

學生在積極參與課內外英語教學活動過程中，由被動地學習轉向能動、主動地學習，逐步發展語言規律，探索記憶方法，形成良好的思維方式和學習習慣，培養自學能力及綜合運用英語基礎知識和言語技能的能力，言語技能達到“活用層次”，發展到“提煉創造自如表達階段”的境界，能表達自如、思維與內容緊密聯系，并具有一定的用英語思維的能力。

學生是學習的主體，要全面提高初中學生的英語能力，在開展多渠道的教學活動中教師要做好以下的工作。

1.交流過程中要重視情感效應。學生是充滿活力、富有生機、有著極為豐富情感的人，而決不是一個僅僅用來裝知識的容器。要調動學生的情感，教師首先要對學生充滿關愛充滿激情，在交流活動過程中，氣氛要民主和諧。心理學研究表明:“人在輕松和諧的環境里，思維表現得最活躍，唯有平等和諧民主的師生關系，才能給學生心理安全感，學生才能全身心地投入到學習之中。”教師應以心換心，以情激情，合理評價，激勵向上，充分認識到學生學習英語是人發展的一部分，關注學生情感態度和價值觀的發展。

2.認真研究自己的學生，喚起他們的主體意識。每一個學生都有自己的個性特點、特長和愛好，學生既有共同的認知規律，又有各自的學習特點和認知風格，因此在設計活動時，教師應因人而宜，進行分層教學喚起他們的主體意識。在課堂教學中，學生的主體意識愈強他們參與活動、自我發展的自覺性就增強，學生對知識的自我構建就愈強。

參考文獻:

[1]中小學英語教學與研究.外語教育出版社，2006，(6).

[2]教育部.義務教育課程標準實驗教科書.譯林出版社，牛津大學出版社.