大學(xué)生外語焦慮與英語成績的關(guān)聯(lián)研究

摘 要: 本研究利用外語課堂焦慮量表和CET4成績，以60名08級大學(xué)生為研究對象，采用t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、方差分析和回歸分析技術(shù)探討了不同成績水平學(xué)生的外語焦慮情況及焦慮與英語成績之間的關(guān)系。結(jié)果表明:(一)外語焦慮與英語成績呈顯著負(fù)相關(guān);(二)不同水平的學(xué)生外語焦慮與英語成績間存在顯著差異。本文在關(guān)聯(lián)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了焦慮產(chǎn)生的原因和減少焦慮的策略。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生外語焦慮 學(xué)習(xí)成績 關(guān)聯(lián)

1.引言

20世紀(jì)60年代以來，Rogers提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論逐漸被人們接受。在認(rèn)知主義和人本主義為語言教學(xué)普遍接受的情況下，學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素對語言學(xué)習(xí)的影響也倍受關(guān)注。焦慮，作為學(xué)習(xí)者個(gè)人因素的一個(gè)方面，也成為了研究的又一熱點(diǎn)。

焦慮是一種帶有不愉快色調(diào)的情緒反應(yīng)，其中含有著急、掛念、憂愁、緊張等成分，影響思考與記憶。作為學(xué)習(xí)者的一個(gè)情感因素，焦慮以一種或多種形式出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中。不少人因?yàn)榉N種原因?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)心存恐懼，害怕上外語課，害怕看外語書，害怕用外語進(jìn)行溝通，甚至有的學(xué)生聽到外語就害怕，這些現(xiàn)象我們稱為外語焦慮(Foreign Language Anxiety)。

外語焦慮對語言學(xué)習(xí)的影響，一直以來頗有爭議。Krashen認(rèn)為焦慮是語言學(xué)習(xí)成敗的三大情感變量之一。早期對焦慮的研究[1]則認(rèn)為焦慮和學(xué)習(xí)成績的好壞沒有線性關(guān)系。有一點(diǎn)點(diǎn)焦慮相對于沒有焦慮而言是有益的、能激發(fā)力量的。而過度的焦慮則可能導(dǎo)致做事沒有足夠的目的性，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。而有的研究則認(rèn)為焦慮與學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)，認(rèn)為焦慮是解除擔(dān)憂原因的動(dòng)力和源泉。但更多的學(xué)者認(rèn)為焦慮與學(xué)習(xí)成績成負(fù)相關(guān)[2]。由于焦慮對學(xué)習(xí)的成效不同，對焦慮的分類也有多種。根據(jù)焦慮產(chǎn)生的根源，Spielberger將其分為個(gè)性焦慮(trait anxiety)和狀態(tài)焦慮(state anxiety)[3]，而Horwitz則將課堂焦慮分為交際焦慮(communication anxiety)、考試焦慮(test anxiety)和負(fù)評價(jià)焦慮(negative evaluation anxiety)[2]。

焦慮對英語學(xué)習(xí)究竟有怎么樣的影響呢?本研究通過問卷調(diào)查的形式，將焦慮度量化，試圖探討焦慮度與大學(xué)英語四級成績的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，分析了外語學(xué)習(xí)焦慮的成因，并提出了一些緩解外語學(xué)習(xí)焦慮的策略。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1調(diào)查對象

問卷調(diào)查的對象來自粵北某高校2008級非英語專業(yè)文、理本科生，其中文科學(xué)生30人，理科學(xué)生30人。參加大學(xué)英語考試54人。

2.2調(diào)查工具

2.2.1外語焦慮量表。本研究采用Horwitz編制的外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，F(xiàn)LCAS)，量表共33個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5點(diǎn)量表形式，1表示非常不同意，5表示非常同意，得分越高，表明被試的焦慮程度越高。在使用該量表之前，我已經(jīng)進(jìn)行了前測，信度系數(shù)為Alpha=.8140，說明該量表的信度從總體上講是比較高的。在前測之后，本研究引用了該量表的32個(gè)項(xiàng)目，并將其分為四類，分別是交流焦慮、考試焦慮、負(fù)評價(jià)焦慮和學(xué)習(xí)過程焦慮。本文的交流焦慮指學(xué)習(xí)者使用英語回答問題和交流中出現(xiàn)的不安、尷尬、緊張、害羞、退縮等心理狀態(tài);考試焦慮指學(xué)習(xí)者因?yàn)閾?dān)心測試成績不理想而焦慮;負(fù)評價(jià)焦慮指學(xué)習(xí)者擔(dān)心自己說英語遭到他人的否定，不積極評價(jià)而產(chǎn)生的焦慮;學(xué)習(xí)過程焦慮指學(xué)習(xí)者對英語課的態(tài)度，在英語課前、課上作出的一些消極反應(yīng)。

2.2.2英語成績。本研究參照的大學(xué)英語成績是學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績。

2.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS12.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.研究結(jié)果

3.1不同成績水平大學(xué)生的外語焦慮差異結(jié)果

本研究根據(jù)CET4成績將學(xué)生分為兩組，及格組(CET≥426，N=12，M=451.4)和不及格組(CET<426，N=42，M=367.9)。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對不同成績水平學(xué)生的外語焦慮進(jìn)行了差異檢驗(yàn)。兩組學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮的顯著值P<0.05，接受零假設(shè)，不同成績水平大學(xué)生在外語焦慮上是有顯著差異的。

3.2外語焦慮與英語成績的相關(guān)性結(jié)果

本研究采用相關(guān)分析考察外語焦慮與外語成績的關(guān)系。外語成績與外語焦慮間呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-.438(**)，在0.01水平上都有顯著性負(fù)相關(guān)，P<0.01。外語焦慮較高的大學(xué)生其CET4的成績較差，反之則成績較好。不同的外語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績相關(guān)系數(shù)分別是交流焦慮(-.434**)、測試焦慮(-.356**)、負(fù)面評價(jià)焦慮(-.282*)、學(xué)習(xí)過程焦慮(-.260)。交流焦慮和測試焦慮與英語成績有非常顯著的相關(guān)性，與負(fù)面評價(jià)焦慮的相關(guān)度在5%的顯著性水平上，而學(xué)習(xí)過程焦慮與外語成績沒有顯著的相關(guān)性。

3.3方差分析結(jié)果

以外語焦慮為預(yù)測變量，以英語成績?yōu)橐蜃兞浚捎靡辉曰貧w分析，考察外語焦慮對英語成績的預(yù)測作用。結(jié)果表明，其相應(yīng)的回歸性概率p<0.01，所以回歸顯著。由于對x的系數(shù)有t=-3.517，p<0.01，所以x的系數(shù)b顯著不為0，即x是一個(gè)重要的變量，兩者顯負(fù)相關(guān);對于常數(shù)a有t=12.219，p<0.01，所以常數(shù)a也是顯著不為0。可見外語焦慮對學(xué)習(xí)成績有顯著的預(yù)測作用。

4.討論

4.1不同成績水平大學(xué)生的外語焦慮差異

在本研究中，不同成績水平大學(xué)生的外語焦慮存在著顯著性差異。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生往往外語焦慮較低，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往外語焦慮較高。本研究認(rèn)為，一方面，英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與成績較差者相比，學(xué)習(xí)英語的自信心會更高些，焦慮就相對會減少。另一方面，由于英語成績一直比較差，而且受到失敗的影響，會進(jìn)一步導(dǎo)致較差學(xué)習(xí)者變得更差，焦慮度更高。

4.2外語焦慮與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

本研究表明，大學(xué)生的英語成績與學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，即焦慮感越強(qiáng)烈的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績往往越低，這一點(diǎn)和國內(nèi)外的有關(guān)發(fā)現(xiàn)一致。回歸分析結(jié)果表明，外語焦慮對學(xué)習(xí)成績的顯著預(yù)測作用。本研究將焦慮分為四類，從表5中可以看到，雖然外語焦慮與學(xué)習(xí)成績總體上呈顯著負(fù)相關(guān)，但是，學(xué)習(xí)過程焦慮與學(xué)習(xí)成績并無顯著性相關(guān)，即對英語課的焦慮、英語課前的焦慮及課上的心態(tài)對學(xué)習(xí)成績并無顯著相關(guān)。然而，學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語交流時(shí)的焦慮卻對學(xué)習(xí)成績有非常顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)生非常害怕課堂提問(有關(guān)課堂提問的焦慮平均數(shù)在3.0以上)、害怕和外國人交流(有關(guān)選項(xiàng)的焦慮平均數(shù)在3.4以上)。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程焦慮雖未直接對學(xué)習(xí)成績造成顯著影響，卻以不同種形式影響學(xué)習(xí)成績，如表5所示，學(xué)習(xí)過程焦慮與交流焦慮、負(fù)評價(jià)焦慮及測試焦慮都有顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的焦慮會導(dǎo)致其他的焦慮進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)成績。此外，學(xué)習(xí)者在懼怕用英語交流的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，會造成一種惡性循環(huán)，怕說英語—少說英語—不說英語—厭學(xué)英語—縮短學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和精力—英語學(xué)習(xí)成績下降。因此，交流焦慮與學(xué)業(yè)成績有顯著負(fù)相關(guān)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，四種外語焦慮之間存在著顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)過程焦慮與交流焦慮間的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.624(**)<0.001，說明這種焦慮之間存在著非常顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的焦慮對學(xué)習(xí)者的口頭交流能力有直接的影響，由于學(xué)習(xí)過程焦慮過高，學(xué)習(xí)者沒有很好地準(zhǔn)備課堂或課后使用英語交流的心態(tài)，所以極易引起交流焦慮。此外，負(fù)評價(jià)焦慮與交流焦慮間的相關(guān)系數(shù)為0.511(**)<0.001，說明這兩種焦慮之間也存在顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)者在使用外語交流時(shí)如果遭到過多否定的評價(jià)，會打擊學(xué)習(xí)者的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不敢說英語，在缺少英語鍛煉的情況下，學(xué)習(xí)者使用英語交流的能力變得更差，因此，學(xué)習(xí)者變得更加擔(dān)憂否定的評價(jià)，交流焦慮也進(jìn)一步加深。

5.外語焦慮產(chǎn)生的原因

外語焦慮來自多方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我對焦慮產(chǎn)生的原因從內(nèi)、外在因素兩方面進(jìn)行分析。

許多研究表明，導(dǎo)致學(xué)生焦慮的內(nèi)在原因有很多種。首先是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心不足，在本研究中有65%的學(xué)生同意說英語時(shí)一直都不自信，只有23%的學(xué)生持否定態(tài)度。說外語的自信心與學(xué)習(xí)者焦慮有顯著相關(guān)，兩者間的回歸分析結(jié)果也表明說英語的自信心是學(xué)習(xí)者外語焦慮的顯著預(yù)測變量。我認(rèn)為，缺乏自信心引起的焦慮主要來源于學(xué)生的英語水平不高。因此，學(xué)生如果覺得自己說得不如其他同學(xué)時(shí)就會緊張，而這種現(xiàn)象在低分組學(xué)生身上更易發(fā)生。此外，學(xué)生的個(gè)性與焦慮也有關(guān)系。一般來說，內(nèi)向的學(xué)生比外向的學(xué)生更易于緊張，研究中理科生性格總體上比較外向，其焦慮度也低于文科生。除上面所提到的兩個(gè)方面外，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素還與其他情感因素諸如自尊心、冒險(xiǎn)心和對模糊的容忍度等有密切的聯(lián)系。自尊心弱者會焦慮加重，產(chǎn)生抑制心理，形成妨礙性焦慮;膽小、懦弱的學(xué)習(xí)者通常表現(xiàn)出謹(jǐn)小慎微，瞻前顧后，不能主動(dòng)獲得練習(xí)機(jī)會而阻礙語言表達(dá)能力的提高;語言學(xué)習(xí)中大量模糊語言的出現(xiàn)能引起學(xué)習(xí)者一定程度的焦慮[4]。

焦慮的產(chǎn)生除了與內(nèi)在原因息息相關(guān)之外，也與外在因素密不可分。外在因素可分為以下幾種。

5.1教師因素

教師課堂提問一直是引起學(xué)生高度焦慮的一個(gè)方面。不少學(xué)生在知道自己將會被點(diǎn)名時(shí)感到非常緊張，我認(rèn)為這種焦慮與教師提問的方式和教師對答案準(zhǔn)確性的要求有關(guān)，教師要求學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)用英語思考并回答出準(zhǔn)確答案讓許多學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生更加焦慮。某些老師的糾錯(cuò)方式更是加重了學(xué)生對英語這門課的焦慮。

5.2教材因素

教材是依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際需要為師生編寫的教科書，教材的級別也是根據(jù)大學(xué)生的年級來劃分的。因此，極易出現(xiàn)教材在實(shí)際運(yùn)作中不協(xié)調(diào)的情況。例如，教材難度過大使學(xué)生望而生畏，喪失信心。單元間缺乏連續(xù)性，讓學(xué)生無法掌握英語課文的規(guī)律性，進(jìn)而失去興趣。

5.3文化因素

英語文化的價(jià)值觀、世界觀、生活習(xí)慣和風(fēng)俗等與中國文化有較大的差別，這種偏差往往讓學(xué)生費(fèi)解，而且交流起來不自然，因此，極易擔(dān)心自己做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。

5.4測試因素

英語是所有大學(xué)生的必修課程，能否修得英語學(xué)分對大學(xué)生而言非常重要，因此，多數(shù)大學(xué)生對英語測試表示焦慮，尤其是對英語把握性不大的學(xué)生來說，更易產(chǎn)生焦慮。此外，某些高校的學(xué)位證與CET4直接掛勾，在給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)英語動(dòng)力的同時(shí)也增加了他們的焦慮感。

5.5其他因素

除以上幾種外在因素外，同學(xué)的壓力也是一個(gè)外在因素，許多大學(xué)生害怕說錯(cuò)、說得不標(biāo)準(zhǔn)遭到別人的嘲笑，說英語時(shí)會緊張得口吃、打顫，嚴(yán)重的干脆就不開口說英語。此外，Hagtvet和Ye認(rèn)為考題的新穎度、難度與標(biāo)準(zhǔn)的要求相關(guān)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生對失敗的恐懼，尤其容易產(chǎn)生狀態(tài)焦慮[5]。

6.緩解外語焦慮的策略

外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)成績顯著負(fù)相關(guān)，焦慮不僅對語言的表達(dá)有嚴(yán)重的負(fù)影響，而且還影響到語言的“獲得”，因此，適當(dāng)?shù)臏p輕焦慮的程度對語言的輸入與輸出會有一定的幫助。針對焦慮產(chǎn)生的原因，緩解外語焦慮可以從以下幾方面著手。

6.1建立積極的自我概念

在英語學(xué)習(xí)過程中，具有消極自我概念的學(xué)生往往認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差或口語能力不如別人，因此害怕開口說英語，害怕回答老師問題，不積極參與課堂活動(dòng)，甚至逃課。這種消極的自我概念使學(xué)生焦慮感增加，自卑感增強(qiáng)，嚴(yán)重妨礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，幫助學(xué)生客觀分析自身的優(yōu)勢和不足，使學(xué)生形成積極、肯定的自我概念，在積極的情感下學(xué)習(xí)，會從心理上消除不必要的焦慮感。[6]

6.2營造良好的教學(xué)心理氣氛

課堂氣氛壓抑是一直以來存在的教學(xué)氣氛。改變這一氣氛，有利于增進(jìn)師生之間的情感交流，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的緊張心情。教師應(yīng)當(dāng)盡力營造一個(gè)輕松有序的課堂環(huán)境，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下了解英語文化，學(xué)習(xí)英語知識。此外，教師在課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?xiàng)睿儆门u的語氣，過多的批評會導(dǎo)致學(xué)生的語言焦慮增高。這樣一來，既能降低學(xué)生外語學(xué)習(xí)的焦慮又能讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語。[7]

6.3提倡學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)，實(shí)行同學(xué)與同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)

同學(xué)間的負(fù)面評價(jià)會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的消極影響。學(xué)生之間的合作互助學(xué)習(xí)對消除交流焦慮有很大的幫助。學(xué)生之間形成一種相互肯定、相互鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心，還能為學(xué)生提供更多用目的語交流的機(jī)會以及改善人際關(guān)系的合作活動(dòng)。[7]

7.結(jié)語

焦慮是一種較不穩(wěn)定的因素。本研究表明，不同種類的焦慮之間也存在著顯著關(guān)聯(lián)性，一種焦慮的產(chǎn)生會引發(fā)其他種類的焦慮，因此，一旦焦慮發(fā)生，它的發(fā)展進(jìn)程就很難預(yù)測。然而，從研究結(jié)果來看，大學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績與外語焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，所以，了解焦慮與外語學(xué)習(xí)的具體關(guān)聯(lián)是十分必要的。本研究在探討了兩者間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論述了外語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因及相應(yīng)的一些緩解策略，希望對英語教師在今后的教學(xué)中有一定的幫助。但是，本研究只是在小范圍內(nèi)抽樣調(diào)查，因此會有一定的局限性。今后應(yīng)在更大范圍內(nèi)、對更多的年級進(jìn)行調(diào)查，以提高研究結(jié)果的信度。

參考文獻(xiàn):

[1]Scovel，T.The effect of affect on foreign language learning:A review of the anxiety research[J].Language Learning，1978，(28):129-142.

[2]Hotwitz，E.K.Language anxiety and achievement[J].Annual Review of Applied Linguistics，2001，(21):112-126.

[3]Spielberger，C.Manual for the State-Trait Anxiey Inventory[M].Polo Alto，California:Consulting Psychologists Press，1983.

[4]覃士坎，覃士藝.外語學(xué)習(xí)中的焦慮成因分析及調(diào)節(jié)對策[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(1):191-194.

[5]劉梅華，沈明波.外語課堂中的焦慮研究[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(1):100-103.

[6]王才康.外語焦慮量表(FLCAS)在大學(xué)生中的測試報(bào)告[J].心理科學(xué)，2003，(2):281-284.

[7]Arnold，J.Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press，1999.