初中英語分層教學初探

摘 要: 素質教育的內涵正是“因材施教，分層教學、分類推進”，是教學方法的主導思想、活靈魂;而按照學生的智力水平，原有的知識結構及對新知識的接受能力來進行、組織的分層教學法，正是內涵中全體性、全面性、多樣性、主體性和基礎性的生動體現。

關鍵詞: 初中英語 分層教學 分類推進

英語這門學科隨著世界科技的迅速發展，教育理念的日新月異，在教育界受到了超前的重視，學生學習英語的興趣也空前高漲。因此，這種迫切的形式對英語教師的業務要求也越來越高，改變過去那種教師搞“滿堂灌”或“填鴨式”的陳舊教學方法就迫在眉睫。在教學中，我發現有一部分學生“吃不飽”而另一部分學生“吃不了”，教與學很難達到和諧統一，一學期下來感到一些“尖子生”無法“冒尖”，而“瘸腿生”又無法得到切有成效的“扶助”。于是我開始嘗試著將同一個班級的學生按照知識水平、成績、能力、性格特征等諸方面的差異劃分為不同層次，再按照各層次學生的基礎知識及接受水平因材施教。這種方法符合學生的實際，給學生提供了努力的方向和目標，更容易激發學生的上進心，是解決兩極分化的有效途徑。那么，在教學過程中如何實施分層教學呢?現將我的做法介紹如下，供同行們共同切磋。

一、學生分層

在一個教學班中，學生知識能力水平的差異是客觀存在的，因而就會出現“吃不了”和“吃不飽”的現象。教師教學面臨兩種選擇，即保“尖子”丟“差生”或促“尖子”帶“差生”。若選擇第一種，就會使大部分學生掉隊，若選擇第二種，就要設法使“差生”轉化為中上等生，解決這種情況的最好辦法就是分層。根據學生的原有知識水平和能力將他們分為A、B、C、D四個層次:A代表優生層(即尖子生，成績在100分以上，滿分120分);B代表趕超優生層(成績在86—100分);C代表合格層(成績在72—85分);D代表奮進層(成績在72分以下)。

二、教學目標分層

教學目標分層即根據教學大綱和各層學生的實際學習可能性，制定出分層教學目標。將學生進行分層后，再根據各層組學生的接受能力和認知水平，制定適合他們的教學目標。學生原有的學習準備狀態和學習可能性的差異，決定了他們學習新知識的起點有所不同。為此，我制定的與各層組學生學習可能性相適應的教學目標也有相應的區別。盡管在具體的一堂課中，教學的中心目標是相同的，但要求分層組學生落實中心目標的深淺度是有差異的。

三、分層施教

分層施教即在課堂教學及其延伸階段，開展適應各層次學生差異和開發利用這些差異的教學活動。

課堂教學是教學的中心環節，也是完成教學任務，實現教學目標的主要途徑。那么，如何按照不同層次的教學目標組織課堂教學呢?我認為在英語課上細致周密地設計好有層遞坡度的課堂問答題，有節奏、有條理地組織好課堂對話，是落實分層教學的關鍵。這就要求教師首先要吃透大綱和教材;其次要了解學生，注意知識的連貫和銜接，使之更加系統化;最后要注意從學生實際出發，以學生為主體，調動學生的學習興趣，激發學生的學習動力，發揮他們的主觀能動性，并依據學生的年齡特點和個性差異，因材施教，正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系，使得在同一學習時間內，各層學生都有自己要解決的問題，都能在自己現有的基礎上“跳一跳摘桃子”，即通過思考解答，有新收獲，有所提高。

四、分層作業

分層作業即使學生作業量及作業難度與學生層次相統一。

若布置作業單一化，當作業的量與度，適應A類與B類學生時，能激發起他們的學習興趣，而對于C類和D類學生，這些作業卻有點老虎吃天無從下手，只有一抄了之，達不到練習和鞏固的效果;當作業的量與度適于C類和D類學生時，能夠引起他們的思考，而對于A類和B類學生卻顯得太容易，索然無味，激不起興趣，無助于他們的提高，這也與分層施教不配套，起不到拔尖子，吸引中等生，鼓勵和帶動后進生的作用。

若把作業分成四類，各類側重點不同而目標一致，那么就與學生層次相統一了，就能滿足不同層次學生的要求，使其一展才能，各有所得。既提高了優待生，又扶持了后進生，還兼顧了中等生，使他們都能享受到收獲的喜悅，進而調動所有學生尤其是后進生的積極性，使他們自始自終保持濃厚的學習興起和強烈的求知欲望，以及奮起直追的比、趕、超的學習勁頭。

五、分層評價

分層評價即在教學過程中通過形成性評價及時了解學生達到分層目標的情況。

德國教育家茅斯多德說:“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對于個別尖子生要進行精雕細刻，指出個別的弱點，指出中等以下學生普遍存在的問題，在下次的教學及練習中再重新體現并進行考核，通過每一次講課、每一次練習，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，充滿勝利的希望。學生尤其是C類和D類的學生，要及時給予肯定和鼓勵，以增強他們的自信心，使其自尊心得到滿足，內心產生進步的熱望，并外化為學習的動力。

以上是我采取“分層教學”的理論總結，現結合實際，以Junior Book 9A Unit 2 Reading為例，說明一下我是如何把握A、B、C、D不同層次的不同教學要求的。

(一)相同的教學目標要求

1.課內10個單詞sleepy，relaxed，sadness，calm，satisfied，heat，difficulty，decision，deep，worried和6個短語make us feel happy or sad，be good for our mind and body，cheer you up，study for exams，have difficulty making a decision，in a deep sleep要求會拼讀，并從音、形、義三方面掌握其含義。

2.了解顏色所代表的含義。

3.認識并理解有關情感的詞匯。

4.把顏色和性格搭配起來。

5.課內練習。

(二)A、B、C、D四個層面不同的教學目標要求

1.課文內容掌握側重點不同:D層學生要求能跟著錄音帶聽懂，會讀短文，并能回答出簡單的與課文相關的問題，如:How many kinds of colours are talked in the text?What are they?C層學生要熟讀課文并能回答較難問題，如:Which group does this colour belong to，calm colours，warm colours，energetic colours or strong colours?What does this colour represent? B層學生通過跟讀后能復述課文并回答以下難度較大問題:What’s your favorite colour?Why?A層學生熟悉課文后要能把顏色和性格搭配起來，先口頭向同學介紹，再以書面形式寫出來。

2.作業難易度不同，C、D層學生要求能完成課后1—3題作業即可;B層學生要求仿照課文完成課后補充習題的書面形式，簡單介紹顏色與性格的搭配;A層學生要求將所學生詞及短語的用法，能夠準確應用到顏色與性格的文章中，同時完成下列句子翻譯:

(1)看太多的電視會影響你的學習

(2)醫生建議他把房間漆成暖色

(3)穿紅色會另你更易采取行動

(4)黃色使你想到暖和的冬天

(5)她是個嫉妒心很重的人

3.聽寫、默寫及課文內容掌握檢查要求不同。D層學生要求能寫出本課新學的10個單詞和6個短語;C層學生除要能寫出所學單詞外，還要能默寫課文第一部分;B層學生要能背誦并默寫本課第二段短文;A層學生要求能熟練背誦并默寫出本課的兩段短文。

“教學有法，但無定法”。只要我們每位有志于教改的教育工作者能在教學實踐中勤于思考、勇于探索、樂于研究、虛心學習，定能找到既適于自身教學特點，又能全面發展，培養學生創新精神和實踐能力，體現素質教育新理念的教學方法，為我國教育教學改革獻計獻力。