語文閱讀教學中美的挖掘與創設

愛美是人的天性。一朵艷麗的鮮花能引起許多過往行人駐足﹑贊嘆;一道優美的風景會吸引距萬里之遙的人來觀賞﹑贊美。現代的語文教材中蘊藏著大量的美學資源，語文教學也應是美的培育與熏陶。只要我們充分挖掘和精心設計創造，就能讓學生從語文教學中感受到美﹑欣賞美，從而對語文閱讀產生興趣。

那么，語文教材里到底有哪些“美”呢?

一、引人入勝的風景美

當我們學習朱自清的《春》，誰能不為作者描繪出來的“春風圖”﹑“春雨圖”﹑“春花圖”所陶醉呢?當我們吟誦唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》時，誰能不為祖國山河的壯美而感到自豪呢?毛澤東的《沁園春·雪》在我們眼前展現了北國的迷人風光;酈道元的《三峽》讓我們在大江邊流連忘返。讀這些美文，領略大好河山的迷人風光，學生的靈魂一定會得到凈化，思想上得到升華，對語文學習的興趣必然產生。

二、高尚純真的情感美

當我們高聲朗讀冰心的詩《成功的花兒》，怎能不為“為了成功不怕犧牲，持續奮斗，直到勝利”的高尚情感所打動?當我們學習冰心的另一首詩《嫩綠的芽兒》，心房立刻又被“為人類正義的事業而勇于奉獻，勇于自我犧牲”的無私情感所撞擊;當我們吟誦文天祥光照千秋的詩篇“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，又會為作者那偉大的愛國主義襟懷而擊節贊嘆。

三、光彩照人的形象美

古今中外文學大師為我們創造了美不勝收的各種形象。春花秋月、鳥獸蟲魚都以美的姿態呈現在我們面前。老舍的《濟南的冬天》如詩如畫，讓人難以忘懷;茅盾的《白楊禮贊》力爭上游，給人以鼓舞;布豐的《松鼠》機靈乖巧，讀后如見其形;柳宗元的《小石潭記》“似與游者相”，讓人如臨其境。虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，凸顯著它們美的極致。

除此之外，古今中外的作家還塑造了豐富的人物形象:祥林嫂讓人看到人世間生活的艱辛;陳煥生讓人看到中國農民的勤勞與自慰;孫悟空讓人看到“是妖必除”的信念;諸葛亮讓人看到智慧的力量;哈姆雷特讓人看到英雄的崇高;伽西莫多讓人看到人性美……這些栩栩如生的人物形象無不給人精神上的熏染，行為上的仿效，生活上的啟迪。美的語言、傳神的動作、逼真的情節、獨特的環境等無不給人以美的快感。教師帶著學生欣賞這些美的形象，學生一定有無限的快感。

四、鏗鏘激越的音韻美

漢語言特有的平﹑上﹑去﹑入四聲調和大量的同音字現象使語言極具音韻美。讀《詩經》“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，以及《醉翁亭記》“臨溪而漁，溪深而魚肥;釀泉為酒，泉香而酒冽;山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，坐起而喧嘩者，眾賓歡也”時，沒有誰不沉浸于這種和諧舒緩、如行云流水般的音樂境界中去，如鳴佩環，似聞金鼓。如果再采取單讀、齊聲讀﹑男女混合讀等多種形式朗讀方法，不問其內容，單是語言本身散發出的魅力就是一種美的享受。讀魯彥的散文《聽潮》時，會感受到排比﹑擬人﹑比喻等多種修辭方法的妙用;讀《再別，康橋》時，會為其長短句兼用﹑整散結合﹑錯落有致的節奏而贊嘆不已;讀魯迅的雜文《“友邦驚詫”論》時，更能體會到其諷刺語言的犀利﹑幽默﹑入木三分和暢快淋漓;即使讀說明文《中國石拱橋》，也能體會到它的語言嚴謹﹑準確，何嘗不是一種美感;就是高爾基的《海燕》讀起來也瑯瑯上口，讓人讀后余音繚繞之感，百學不厭。

五、啟人心智的哲學美

毛澤東的《人的正確思想是從哪里來的》以樸實明快的語言，深入淺出地闡述了唯物論的反映情論，讓我們領略了玫麗的哲學世界;美國學者羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》啟發我們進行發散性思維，放射著真理的光輝;我國古代思想家寫的寓言《鄭人買履》《刻舟求劍》中蘊含樸素的辯證思想，啟發我們領悟深刻的哲理;劉心武的《錯過》娓娓道來，讓我們知道該把握住什么……

這是發現美﹑挖掘語文教材中的美，有時我們也可以在閱讀教學中創設美。

六、最初相見印象美

在初次進入課堂時，我們可以先用美的形象去和學生“見面”﹑“交談”，進而和他們交流，最終使他們在美的感染下與我們相容。一個明顯的事實是初次見面的相親者，都著刻意打扮一番，以求給對方留下一個美的印象。教學也不例外，初次見面，教師以輕松自如﹑大方得體﹑莊重優雅的教態，良好的文化﹑藝術修養，抑揚頓挫﹑幽默風趣的語言，工整﹑漂亮的板書，給學生一個美的印象，學生會因美的印象而喜悅，從而會喜歡教師，會喜歡教師所教的科目。

七、整個過程形式美

語文課堂，雖然是師生共同活動的課堂，但教師還是起主導作用的。教師可以根據文本，使過程波瀾起伏，如《變色龍》;可以借助優美的板書形式設計，概括全文，如《陋室銘》;可以開始來一段美文朗誦，中間進行小組優化組合朗誦、討論、辯論、競賽，結尾用幾句詩概括與啟迪。這樣，教師的教學就會使學生處處感受到美，時時受到美的陶醉。

八、因情設境渲染美

教學時根據不同的情景，可以創造不同的氛圍。學生通過感官，置身豐富﹑逼真的氣氛中，可以調動學習積極性。教師可以通過生動的講述﹑精彩的畫面﹑直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術﹑領會文章意境的欲望。例如我在研讀《觀潮》一文時，通過形象逼真的錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，使學生急于探知課文內容，進而領悟大自然的奧秘與力量。

九、多種資源營造美

現代信息技術，可以讓語言美五彩紛呈，它可以化靜為動，化虛為實，化抽象為具體，化呆板為生動，實現圖﹑文﹑聲并茂，形象生動﹑色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺，甚至心理觸覺產生全方位的刺激，給學生留下深刻的美的影響。如研析《向沙漠進軍》一課，我們先可以收集反映沙漠的廣闊無限、沙漠對人類造成的危害、沙漠治理的成就等圖片，做成課件，放映給學生看。為了讓學生準確領會沙漠逞強施威的武器，以及風沙進攻的方式，我們可以選擇琵琶曲《十面埋伏》作為配樂。《十面埋伏》是反映楚漢之爭的歷史題材的傳統名曲，以極其高超的演奏技巧，栩栩如生地展現了古戰場刀光劍影﹑呼號震天﹑萬馬廝殺﹑鐵騎縱橫的激烈戰斗場面。選用樂曲的片段作文本的音樂背景，扣人心弦的旋律正好形象地反映出沙漠肆虐吞并﹑侵襲城鄉的強大攻勢。經過這種方式再造形象，學生就十分容易地領會出“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一”這一事物的特征。

總之，美的形式是多種多樣。教師要獨具慧眼，去發現“美”，捕捉“美”，挖掘教材中的美的因素，有時還要創設美的情境。學生在美的熏陶下對語文閱讀產生興趣，語文閱讀教學才會越教越好。