小學數學課堂教學中的有效提問

任教多年來我一直都在試用各種課堂教學的方法，根據多年的經驗，覺得教師通過課堂提問這種手段可以引發學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成和實踐能力的發展。因此，在新課程改革背景下，教師要重視通過提問，啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，提高課堂教學效率。下面我就數學課堂的有效提問，結合教育實踐，談幾點看法。

一、怎樣設計數學課堂的有效提問

課堂提問是教師教學過程的重要的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力，那么如何設計課堂提問是我們課堂教學所要研究的問題。

(一)提問要具有誘導性

課堂提問，既是促進學生思維，實現教學目標的基本控制手段，又是教學藝術的具體體現。教師借助提問能促思益智，使學生在暢想和滿足中獲得知識，提高能力。精心設計富有情趣的提問，更能收到激發興趣，喚起情感，激活思維的效果。

我在教學“圓的周長”一課時，通過精心設問，層層設疑，一次又一次地掀起教學高潮。教學過程如下:

(屏幕上，先顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后沿圓周繞一圈，然后閃爍圓周。)

師:同學們，你能說出什么是圓的周長嗎?

生:圓一周的長度，叫做圓的周長。

師:那么如何測量和計算圓的周長呢?今天我們共同研究這個問題。

接著啟發學生動手實踐，在實踐中探索測量圓周長的方法。

師:你是怎樣測量出圓的周長的?

生:用滾動法、繞繩法測量出圓的周長。

師:如果要測量這樣的圓(師用有繩小球演示虛圓)，你能把它立起來滾動嗎?

師:還有什么辦法測量圓的周長呢?

(二)提問要具有啟發性

對難度較大的問題提問可帶有啟發性，設計的提問要有坡度，循序漸進，大問題后面要有較易較小的問題作鋪墊。如在復習“長方體特征”時，教師問:長方體的特征是什么?學生回答若有困難，教師可接著問:(1)長方體有幾個面?這些面是什么形狀?(2)長方體相對的面的面積怎樣?(3)長方體有幾條棱?相交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的什么?

(三)提問要具有開放性

教師應突破傳統教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個問題一個答案。小學生思維活躍，有的時候會出現讓人出乎意料的答案。教師應在給學生打好地基的基礎上，圍繞某個知識點進行變動，讓學生探究，從而加強他們的發散思維和創新思維的培養。

蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學，非常重要，它是激發學生積極思維，獨立探究，掌握知識，培養學習能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認識的主要渠道。

二、數學課堂有效提問的形式

(一)以比較新穎的形式進行提問。

好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果教師在設計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。有位教師上公開課“用字母表示數”，利用多媒體出示兒歌:1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿;2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿;3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿;4只青蛙……學生特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位教師就提問了:“奇怪了，兒歌沒有了，你們怎么還能讀下去呢?”“你們從數學的角度發現這首兒歌存在著數量關系，那么你們能把它們表示出來嗎?”學生回答這樣的問題積極性很高，從而達到教學效果。

(二)以啟發學生的形式提問。

該要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且能促其知識內化。提問啟發，重在“善誘”、“博喻”，啟發學生心志，培養其思維。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養更無從談起。

(三)以學生感興趣的問題形式進行提問。

如在學習《邏輯連接詞》時，我以歌德與一位傲慢的哲學家相遇的故事開頭，很自然把學生引導這一節的學習上，又激發了學生的學習興趣。恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”;又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

三、數學課堂有效提問應注意的問題

(一)目的明確，語言清晰。

課堂教學每個問題都要具有針對性，要有價值性，不一定什么問題都要問。要明確提出問題，對舊知、新知，有什么樣的意義和作用。如:教體積的意義時，教師首先提問:(1)棱長1厘米的正方體，它的表面積是多少平方厘米?(2)棱長1分米的正方體，它的表面積是多少平方分米?這樣的提問是為新知，體積單位的確定作了一個鋪墊。緊接著教師又提出一個問題:如果把這個正方體放入水中，將會怎樣?再把大一點的玻璃球放入水中，還會怎樣?你發現了什么?這樣的提問不僅把學生帶入新知的情境中，而且具有一定的針對性，明確性。

(二)深淺適度，層次分明。

提問的根本目的在于發展學生的思維，要發展思維，就要求提出的問題要面向學生思維的最近發展區。問題太容易，不利于鍛煉思維;太難，學生答不出，失去了提問的意義，這就要求教師在備課時設計的提問要深淺適度，所提問題應該是由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣;體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師的引導下，由未知到已知層層推進，步步深入。對于重點難點知識，教師要設計一些鋪墊性小問題，搭橋鋪路。

(三)形式多樣，面向全體。

同一個問題可以從不同的角度來設問，教師在設計提問時，要善于變化提問的角度，促使學生對知識的深入理解。提問的形式也應多種多樣，同一個問題，既可以設計成填空選擇題，又可以設計成判斷改錯題，不一定都要問是什么為什么。某一個問題既可以是師生的一問一答，又可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。提問還應注意面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利于全方位的提高。教師所提問題，對尖子生可合理提高;對中等生可漸漸升級;對希望生可適當降低。這樣會使全體學生都能積極思考教師提出的問題，因此，教師應把回答問題的機會平均分配給全班的學生，提問時應盡量避免先點名后提問，或按座次順序輪流發問，否則，被問者如臨大敵，匆忙作答，其余學生則有可能因感到與已無關而不積極思考。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性，只有有效的課堂提問，才能極大地提高數學課堂的教學效率。