充分利用非智力因素提高高職院校英語教學(xué)效率

摘要:通過對非智力因素定義的解釋，及對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下的非智力原因分析，從而說明英語教師應(yīng)充分利用非智力因素提高英語教學(xué)效率并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞:非智力因素;英語教學(xué);高職院校

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)13-0248-02

隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，英語教學(xué)任務(wù)也越來越重。由于高職院校屬第五批招生，生源層次不太理想，技工生、職高生、3+2學(xué)生，普通初高中畢業(yè)生都能在同一班級上英語課。這導(dǎo)致高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，并且有下降的趨勢。有些學(xué)生由于某些原因英語成績相對落后，對應(yīng)該在高中階段掌握的知識沒能及時(shí)得以消化。進(jìn)入高職后，學(xué)生感到對英語沒有信心。還有些學(xué)生思想上對英語課不重視，認(rèn)為以后工作用不上。這給高職院校的英語教學(xué)造成了一定的困難。作為一名英語教師，不僅要從智力因素方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好英語，更要從非智力因素方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語。一個(gè)學(xué)生的智力因素是先天的，并且大多相差不大，而非智力的因素是后天的，是可以培養(yǎng)和開發(fā)的。積極開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，在高職院校英語教學(xué)中起著重要的作用。

一、非智力因素的定義及與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

非智力因素又稱非認(rèn)知因素。這一概念，從其孕育、產(chǎn)生、發(fā)展到今天，已有八十多年的歷史了。盡管在國內(nèi)外對這個(gè)概念理解存在著一定的分歧，但一般都認(rèn)為，非智力因素，是指除了智力與能力之外又同智力活動(dòng)效應(yīng)發(fā)生交互作用的一切心理因素。這是狹義的非智力因素的含義。廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等等。

與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力因素的結(jié)構(gòu)，具體地講，包括以下五個(gè)方面:一是與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的情感因素，主要有情感強(qiáng)度(分為過低的、過高的和適中的，以適中的情感強(qiáng)度較有利于智力活動(dòng))、情感性質(zhì)(肯定或否定的，積極或消極的，愉快或悲傷的)、理智感(求知欲);二是與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的意志因素，主要是諸如自覺性、果斷性、堅(jiān)持性和自制力的意志品質(zhì);三是與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的個(gè)性意識傾向性因素，主要有英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)興趣;四是與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的氣質(zhì)因素，主要有心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度和靈活程度;五是與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的性格因素，主要有性格的態(tài)度特征、意志特征和理智特征。本文主要討論與高職院校的學(xué)生關(guān)系最密切的最具普遍性的第二、三兩點(diǎn)。

二、為什么要在高職院校英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)非智力因素

高職院校學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀是效率低下，教學(xué)效果不盡如人意。究其原因有很多，有學(xué)生本身的原因，由英語教師的原因，有高職院校教學(xué)體制的原因。這些因素不是獨(dú)立的起作用，而是相互交織相互滲透，相互影響的。其中，非智力因素方面的缺失應(yīng)是一個(gè)非常重要的因素。在英語教學(xué)過程中，高職學(xué)生與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力因素的缺失主要表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失、英語學(xué)習(xí)興趣的缺失和英語學(xué)習(xí)意志的缺失三方面。

1.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映著一個(gè)人的某些需要或追求，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)具有引發(fā)維持與導(dǎo)向作用。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)和動(dòng)力，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素。包括學(xué)習(xí)英語的社會目的和需要、學(xué)習(xí)英語向往交際的需要、應(yīng)用的需要、精神的需要等。 而高職學(xué)生恰恰缺少這些方面的需要。首先，高職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的社會目的和需要。他們在高職的三年學(xué)習(xí)中僅滿足于畢業(yè)能找到一份滿意的工作。而英語與專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課相比，分量要輕的多。隨著課時(shí)改革，很多學(xué)校由原來一周6學(xué)時(shí)，縮減到一周4學(xué)時(shí)。因此，很多學(xué)生誤以為英語就不再那么重要。其次，他們也沒有應(yīng)用英語的需要。畢竟英語是一種外國語，在中國缺少英語語境，無須用英語就可以與人交流。最后，在精神層面，他們更是無須英語。他們不會在英語的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到快樂的感覺，也不會有積極的情感體驗(yàn)，相反他們體驗(yàn)到的是消極的情感，即壓力感、枯燥感。

2.英語學(xué)習(xí)興趣的缺失?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明:興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人從思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。高職學(xué)生恰恰普遍缺少學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)英語的興趣是提高高職學(xué)生英語能力的第一步。高職學(xué)生對英語的興趣的缺失應(yīng)從主客觀兩方面進(jìn)行分析。主觀方面，高職學(xué)生剛剛步入新的校園，他們最初僅憑好奇心的驅(qū)動(dòng)有些許學(xué)習(xí)熱情，全然不知學(xué)習(xí)外語的艱辛以及保持這種學(xué)習(xí)熱情需要什么樣的毅力。因此，最初幾節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)熱情高，但隨著知識量的不斷增多和難度加大，在學(xué)習(xí)中遇到一些障礙時(shí)，便喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣，知難而退，學(xué)習(xí)積極性每況愈下。一旦困難接踵而來，厭學(xué)情緒便逐漸產(chǎn)生，不能持之以恒?？陀^方面，英語教師在英語教學(xué)過程中沒能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生就會對英語產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會反過來促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.英語學(xué)習(xí)意志的缺失。意志是人在完成一種有目的活動(dòng)時(shí)，所進(jìn)行的選擇、決定和執(zhí)行的心理過程。主要表現(xiàn)為人的行為的自覺性、堅(jiān)韌性、果斷性和自制性。其實(shí)學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生的意志有著密不可分的關(guān)系。 首先，是自覺性 。自覺，就是不須別人督促，自己努力做好自己應(yīng)該做的事。從心理學(xué)來看，學(xué)生意志越遠(yuǎn)大，就越能充分調(diào)動(dòng)智力使之觀察敏銳，記憶持久，思維深刻，想象豐富，就越能學(xué)好英語。而我們的高職學(xué)生自覺性相對較差，如果教師不督促，大部分學(xué)生不能自覺的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。 其次是堅(jiān)韌性 。現(xiàn)在的高職學(xué)生都是90后，平時(shí)在家被父母寵著，愛著，嬌慣是他們的特征。表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上就是缺乏堅(jiān)韌性和克服困難的精神，沒有勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性。剛剛步入新的校園，他們最初僅憑好奇心的驅(qū)動(dòng)有些許學(xué)習(xí)熱情，全然不知學(xué)習(xí)外語的艱辛以及保持這種學(xué)習(xí)熱情需要什么樣的毅力。因此，最初幾節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)熱情高，但隨著知識量的不斷增多和難度加大，在學(xué)習(xí)中遇到一些障礙時(shí)，便喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣，知難而退，學(xué)習(xí)積極性每況愈下。一旦困難接踵而來，厭學(xué)情緒便逐漸產(chǎn)生，不能持之以恒。最后是自制性。自制力就是自我控制的能力，即能不受外界因素的影響和干擾，控制自己的情感和言行的能力。培養(yǎng)自制力是良好的意志品質(zhì)之一，它表現(xiàn)為能夠用理智駕馭情感與欲望。高職的學(xué)生大多數(shù)都是十幾歲的青少年。這個(gè)年齡段跟兒童比可以說有一些自制性，但與成年人相比自制性又相對不足。 更何況現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)社會，外面的世界太精彩了，各種各樣的新事物層出不窮，對自制性不太強(qiáng)的高職學(xué)生來說，誘惑太多。

動(dòng)機(jī)因素、興趣因素和意志因素，相互交織相互作用，最后都以學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式表現(xiàn)出來。高職學(xué)生這些非智力因素的缺失最后的表現(xiàn)就是學(xué)生缺乏良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，也必然導(dǎo)致英語教學(xué)的效率低下。非智力因素在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的作用雖然是間接的，但是對高職學(xué)生和教師來說卻很重要。

三、高職院校英語教師利用非智力因素提高英語教學(xué)效率的對策

1.根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感。中國歷來是尊師重教的國家，自古以來就有一日為師終身為父的說法。老師就是長輩，是絕對的權(quán)威。老師的話是絕對正確的，學(xué)生必須服從老師的教導(dǎo)。這種師生關(guān)系是建立在不平等的基礎(chǔ)上的，其弊病就是壓抑了學(xué)生的個(gè)性和自由。從而直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)效率。隨著社會的進(jìn)步我們應(yīng)該建立一種和諧、平等的師生關(guān)系。即教師尊重、熱愛學(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納態(tài)度，而學(xué)生尊敬、信任教師，積極配合教學(xué)。英語教師由于學(xué)科的特殊性，更具有教學(xué)上的絕對權(quán)威，因此老師必須從俯視的位置上走下來，平等、民主地面對學(xué)生，能給學(xué)生一種親近感，讓學(xué)生感覺到老師是他們的好朋友。從而讓學(xué)生因英語老師而熱愛英語課程。

2.改革教學(xué)評價(jià)體系，激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用各種誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在的教學(xué)評價(jià)體系過于單一，僅僅是過級考試。其實(shí)我們可以采用多方面多角度的評價(jià)體系，讓學(xué)生感到需要英語，發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)好英語。

3.改善英語教學(xué)條件，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。時(shí)間進(jìn)入了21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)生著日新月異的變化。而高職院校的英語教學(xué)手段卻沒什么變化。還是一根粉筆，一塊黑板再加上一臺錄音機(jī)。英語教師在課堂上可以利用各種直觀教學(xué)素材，如圖片、網(wǎng)絡(luò)等，還可利用多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)造豐富多彩的英語教學(xué)環(huán)境，激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

雖然高職學(xué)生不可能通過動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等直接去獲取營養(yǎng)知識、形成英語技能，但是卻可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的效率和效果。智力因素在英語學(xué)習(xí)中起著直接作用，即學(xué)生只有憑借觀察力、記憶力、想象力、注意力才能接受信息轉(zhuǎn)化、編碼儲存從而完成英語知識的獲取、形成英語技能。沒有智力的參與，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生;沒有非智力因素的參與，學(xué)習(xí)仍然可以進(jìn)行，但是效率與效果就要打折扣。因此，高職院校的英語教師要充分利用非智力因素提高英語教學(xué)效率。

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