思政課反思性教學(xué)對(duì)中師生反思能力培養(yǎng)的可行性探究

摘要:時(shí)下，反思性教學(xué)已經(jīng)越來越深入人心，甚至成了衡量教師是否優(yōu)秀的指標(biāo)之一。而當(dāng)今對(duì)教師的反思研究主要集中在在職教師領(lǐng)域，對(duì)中等師范生反思能力的培養(yǎng)研究則比較少。從中等師范生反思能力欠佳的現(xiàn)狀出發(fā)，以思政課反思性教學(xué)為切入點(diǎn)，以達(dá)到中等師范生反思能力培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞:思政課;反思性教學(xué);反思能力;中等師范生

中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)13-0235-02

反思性教學(xué)是在20世紀(jì)80年代以來，世界性教育改革和實(shí)踐中蓬勃興起的一種教育理論，它撼動(dòng)了在教育領(lǐng)域中長期占主導(dǎo)地位的技術(shù)性教學(xué)理論。

師范教育是“工作母機(jī)”，是整個(gè)教育的基本建設(shè)。師范教育在整個(gè)教育事業(yè)中有著十分重要的地位[1]。中等師范學(xué)校的師范生是將來的幼師或小學(xué)教師，是幼兒啟蒙階段的老師，他們對(duì)幼兒今后的影響有著舉足輕重的作用。而當(dāng)今，對(duì)教師反思研究的對(duì)象主要集中為在職教師的反思研究，對(duì)師范生反思能力的培養(yǎng)研究則比較少，對(duì)中等師范生反思能力的培養(yǎng)研究則是少之又少。

筆者希望以中等師范學(xué)校思政課的反思性教學(xué)為例，尋找出培養(yǎng)中等師范學(xué)校師范生教學(xué)反思能力的途徑， 幫助中等師范學(xué)校畢業(yè)班的學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色成為一名具有反思能力的青年教師。

一、反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)和含義

(一)反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

杜威認(rèn)為，所謂反思是“指對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、周密的和持續(xù)的思考。”反思“包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力，即在證據(jù)和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念。”[2]從杜威對(duì)反思的論述中，不難看出:反思是有指向的，反思應(yīng)該是主動(dòng)的，反思是要講方法的。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》(How to think) [3] 一書里，論述了反思性教學(xué)的思想。根據(jù)先前所提出的關(guān)于反思的概念，杜威認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該主動(dòng)地把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做對(duì)象，有目的有方向地對(duì)其進(jìn)行反思。當(dāng)然，杜威并不主張任何時(shí)候任何情況下都要進(jìn)行反思，而應(yīng)該是要有針對(duì)性，這樣反思的效果就更加明顯了。可見，杜威的思想形成了反思性的一個(gè)重要部分，為我們當(dāng)前的教學(xué)改革向反思性教學(xué)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

另外，建構(gòu)主義對(duì)反思的心理過程，做了詳細(xì)的研究，為反思性教學(xué)提供了理論上的指導(dǎo)，使反思性教學(xué)發(fā)展到一個(gè)新階段。

(二)反思性教學(xué)的含義

杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中闡述了關(guān)于反思性教學(xué)的思想。他將反思概括為一種特殊的思維形式，認(rèn)為反思起源于主體在活動(dòng)情景過程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的的探究行為和解決情景問題的有效手段。

中國對(duì)反思性教學(xué)研究的代表人物是熊川武教授，在他的《反思性教學(xué)》一文中對(duì)反思性教學(xué)作了定義:“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身發(fā)展和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)(learning how to teach)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learning how to learn)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。” [4]

二、思政課反思性教學(xué)的基本方法和特點(diǎn)

(一)思政課反思性教學(xué)的方法

本文在這里討論的反思性教學(xué)的方法是指在反思性教學(xué)中進(jìn)行反思可以用什么樣的方法。關(guān)于思政課反思性教學(xué)的方法在各類研究中有很多，筆者集百家之長，認(rèn)為思政課反思性教學(xué)的方法主要有以下幾種:

第一，寫教學(xué)日記。教師在每天上完課后，可以采用日記的形式，把上課的心得體會(huì)、迷茫困惑、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下一步的計(jì)劃等等，記錄下來，久而久之，就會(huì)帶來好的習(xí)慣，提高教學(xué)水平。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。通過對(duì)學(xué)生的訪談，可以了解自己不能發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的一些想法和建議。第三，問卷調(diào)查法。對(duì)于有些比較敏感的問題，通過對(duì)學(xué)生的訪談不能實(shí)現(xiàn)，只好采用抽樣調(diào)查的方法，這樣往往能獲得學(xué)生的真實(shí)想法，會(huì)獲得意想不到的效果。第四，集體備課法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以和同事一起就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，取長補(bǔ)短，完善自己的同時(shí)也介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)，何樂而不為。第五，行動(dòng)研究法。開展反思性教學(xué)的目的就是為了更好地解決教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而問題往往是在教學(xué)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的，因此，我們要經(jīng)常開展反思性教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣、增強(qiáng)反思意識(shí)、提高反思能力，其帶來的直接好處就是讓老師提高教學(xué)水平。

(二)思政課反思性教學(xué)的特點(diǎn)

思政課反思性教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:

第一，思政課的反思性教學(xué)需要追求教學(xué)效果的思想教育性，要求教師具有積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的責(zé)任心。這是思政課與其他課程所擔(dān)任的任務(wù)不同決定的，思政課除了傳授課程知識(shí)外，還必須更加注意學(xué)生的德育教育。第二，思政課的反思性教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和廣博社會(huì)生活方面的知識(shí)。思政課的內(nèi)容所涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，思政課程以生活為基礎(chǔ)，事關(guān)人倫日用和社會(huì)生活的各個(gè)方面，這對(duì)政治教師提出了更高的要求。第三，思政課的反思性教學(xué)要求具備不斷的創(chuàng)新精神，要體現(xiàn)時(shí)代的特征。思政課程本身肩負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國家大政方針的教育，時(shí)代感理應(yīng)很強(qiáng)。第四，思政課的反思性教學(xué)要求教師教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際。思政課本身就是一門事關(guān)日常生活中經(jīng)濟(jì)、政治等各方面的學(xué)科，所以，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法必須被每一個(gè)思想政治教師所采納。

三、師范生反思能力的含義和特征

(一)師范生反思能力的含義

在本文中筆者借用了申繼亮、辛濤對(duì)反思能力定義的界定，即教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力 [5]。

(二)師范生反思能力的特征 [6]

根據(jù)對(duì)中等師范生反思能力的理解，筆者認(rèn)為，要成為一名具有反思能力的中等師范生則應(yīng)該具備以下特征:

第一，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師是天底下最光輝的職業(yè)，工作的對(duì)象是祖國的未來。在師范生還沒有登上七尺講臺(tái)的時(shí)候就應(yīng)該使他們明白自身的責(zé)任。只有有了這種深深的責(zé)任感，師范生在以后的學(xué)習(xí)和工作中才能極力的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，積極的去改善教學(xué)，形成教學(xué)反思的習(xí)慣。第二，善于觀察，積極探索，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。反思型的教師是樂于、善于對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的群體，對(duì)自己的課堂駕馭、教學(xué)開展、師生溝通等各個(gè)方面都會(huì)反思，作出有助于教與學(xué)的決定，用證據(jù)來支持判斷自己的決定和立場(chǎng)。他們?cè)谧呱现v臺(tái)之前的學(xué)生生涯一定也是愛觀察，喜思考的。第三，勇于自我批判，注重合作。反思的過程是一個(gè)破繭成蝶的過程，是一個(gè)將自己的不足展示于人的過程。反思型教師敢于班門弄斧，敢于在專家里手面前展現(xiàn)自我，同時(shí)得到肯定和批評(píng)的意見，作為自己進(jìn)一步改善自己教學(xué)的妙計(jì)。反思型教師首先是個(gè)反思型的學(xué)生，當(dāng)反思型教師還是學(xué)生的時(shí)候，就應(yīng)注重合作，以開放的姿態(tài)和強(qiáng)烈的責(zé)任感，積極的與同學(xué)、師長合作交流，汲取經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足。第四，具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，思想開明，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。中國著名教育家陶行知先生說過“學(xué)高為師，身正為范。”要為人師，必定要擁有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。正所謂的給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。一名具有反思能力的師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)當(dāng)努力學(xué)好自己的專業(yè)課程，為將來從業(yè)作好準(zhǔn)備。

四、思政課反思性教學(xué)特點(diǎn)與中師生反思能力特征的共性

第一，兩者都要求具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。思政課的反思性教學(xué)要求思想政治教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和廣博社會(huì)生活方面的知識(shí)。而中師生反思能力特征表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，思想開明，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。第二，兩者都要求理論聯(lián)系實(shí)際。思政課的反思性教學(xué)要求教師教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際。而中師生反思能力特征表現(xiàn)為善于觀察，積極探索，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。第三，兩者都要求具備不斷的創(chuàng)新精神。思政課的反思性教學(xué)要求具備不斷的創(chuàng)新精神，要體現(xiàn)時(shí)代的特征。而中師生反思能力特征表現(xiàn)為中師生注重與老師同學(xué)之間的共同協(xié)作，共同進(jìn)步。第四，兩者都要求有主動(dòng)積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的責(zé)任心。思政課的反思性教學(xué)需要追求教學(xué)效果的思想教育性，要求教師具有積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的責(zé)任心。

可見，思政課反思性教學(xué)的特點(diǎn)和師范生反思能力特征有著本質(zhì)上的相通之處。

五、通過思政課的反思性教學(xué)培養(yǎng)中師生反思能力的案例

Z老師八年前畢業(yè)于江西師大思政教育專業(yè)，之后一直在上饒師范學(xué)校擔(dān)任政治教師。在讀大學(xué)時(shí)，Z老師學(xué)了許多教育學(xué)、心理學(xué)和思政教育學(xué)方面的理論知識(shí)，可是在她剛走上講臺(tái)的時(shí)候，總覺得學(xué)生對(duì)她的課沒有興趣，為此她感到苦惱。后來她在一次不經(jīng)意中與同事聊起這個(gè)問題，該同事說，我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟是理論層面的，要它成功指導(dǎo)我們的教學(xué)還必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)上課的具體情景來確定教學(xué)方法的選擇。Z老師聽后恍然大悟，之后她便開始注意觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，注重與學(xué)生的溝通，隨時(shí)對(duì)自己的教案和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果大為改觀，現(xiàn)在Z老師已經(jīng)成了學(xué)生最歡迎的教師之一。與此同時(shí)，Z老師也會(huì)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，把這段經(jīng)歷講給學(xué)生聽，要求學(xué)生們要有反思意識(shí)。潛移默化中，學(xué)生們牢牢樹立了反思意識(shí)。Z老師教書時(shí)間不長，居然有自己培養(yǎng)的學(xué)生在基層教育中成為名師了。Z老師不僅在教學(xué)中成功貫徹了反思性教學(xué)思想，而且還成功地培養(yǎng)了學(xué)生的反思性教學(xué)能力，的確值得借鑒。

從上述的理論探討和案例展示中我們不難發(fā)現(xiàn)，在中等師范學(xué)校思政課教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，對(duì)提高思政課的教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)中等師范生的反思能力都具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn):

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[6]魚霞.反思型教師的成長機(jī)制探新[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.[責(zé)任編輯 陳鶴]