寫作延伸版 忌結構華而不實

前車之鑒

老師，我想對您說

□吳小明

尊敬的老師:

您好!我心中有許多話想要對您說，可我又不知如何開口。但不說，我內心又十分痛苦。一年來，我們的關系日趨緊張，我想您一定也有同感。我今天要說這些事就是想請求您的理解。(本段有點啰唆。)

3月10日

(這種小標題的形式不周正，給人一種結構不嚴謹的印象。)

這一天，數學課上我睡覺了。我知道我不對!可是，學習委員張海也睡覺了。您對我們的評價卻讓我不明白乃至對您產生了恨意。您還記得您當時的話嗎?“大家看，小明學習時間都在睡覺，這怎能學好?再看看人家張海，睡覺也在學習!”老師，我學習是不如張海，可是您的一番話卻讓我在眾人面前抬不起頭，老師我還不信了，他張海睡覺就一定是在學習嗎?老師，我尊敬您，但我不理解您!

4月8日

課間操時，我沒有及時趕到操場。您不問青紅皂白就把我責罵了一頓，我現在想起都覺得委屈。因為，那天我們教室里的桌子很亂，我擔心做操后，同學們快速返回會碰倒桌椅，就把它們擺好了。老師，您為什么不給我解釋的機會呢?老師，您難道認為您的學生就那么壞，是有意曠操而讓您受學校的扣分嗎?老師，這件事讓我更加不理解您啦!

6月10日

初三班快要中考了，您的壓力肯定很大。但令我不解的是，您怎能把煩躁發泄在我們這些初一學生的身上呢?那天我與趙磊抬水時，我們也不明白木棍會突然中斷而跌壞了水桶。我們是沒有及時扶住水桶，但我們也被濺了一身的水呀!您怎能認為是我們有意折騰壞的呢?老師，要不是聽說您帶的中考班工作壓力大，我當時就想問您個為什么。

尊敬的老師，這些事這些話壓在我的心里已經很久了。我原本不想同您講的，但為了您以后不再輕易誤解學生，也為了我能得到您的理解，我還是要說。老師，請您理解一點:我們差生非常希望得到您的理解和關愛。

祝好!(此處改為“祝您工作順利，萬事如意!”更好些。)

您的學生:小明

2010年6月15日

誤區警示

記敘文是最常見的一種文體，人們對其結構方面的研究有“千樹萬樹梨花開”的氣象，但具體在寫作中卻由于一味求新，易導致形式不能為內容服務。

1.結構創新忌內容空泛。結構是為內容服務的，結構的創新是為了更好地服務于內容的表達。有的同學刻意求新，列數學證明題和理化實驗報告等，卻忽視了內容的豐富，結果是新穎的結構掩蓋不住內容的空洞、貧乏與蒼白，讓獨特精巧的結構成了一個“空架子”。

2.結構創新忌主題膚淺。內容充實豐富了，如果主題沒有得到挖掘，升華，始終停留在材料的表面，那就是素材的堆積，文章的主題會顯得很膚淺，沒有意義。這樣的結構創新也是流于形式。

3.結構創新忌“非驢非馬”。創新結構，要熟悉結構的特點，比如以實驗報告的結構組織文章內容，就要有實驗報告的要素;以醫生處方的結構組織文章內容，就要像個處方……最忌貌似結構新穎，實則結構混亂，像個“大雜燴”，成了“四不像”的文章。

因此，結構創新一定要慎重。

作文起跳

老師，我想對您說

尊敬的老師:

您好!一些話壓在我的心頭已經很久啦!今天，語文老師讓我們寫題為“老師，我想對您說”的作文，于是，我借機向您傾訴，沒有責怪您的意思，只想求得您的理解。

老師，您還記得嗎?3月10日的數學課上我睡覺了。可是，學習委員張海也睡覺了。您對我們的評價卻讓我一直想不明白，乃至對您產生了恨意。您還記得您當時說的話嗎?“大家看，小明學習時間都在睡覺，這怎能學好?再看看人家張海，睡覺也在學習!”老師，我學習是不如張海，可是您的這一番話卻讓我在眾人面前抬不起頭。老師，我還不信了，他張海睡覺就一定是在學習嗎?他睡覺與我睡覺有什么區別?難道您有特異功能能進入我們的夢境?老師，我尊敬您，但我不理解您!

老師，您還記得嗎?4月8日的課間操，我沒有及時趕到操場。您不問青紅皂白就把我責罵了一頓。現在想起來，我都覺得委屈。因為那天教室里的桌子很亂，我擔心做完操后同學們快速返回會碰倒桌椅，就把課桌擺好了。老師，您為什么不給我解釋的機會呢?老師，您難道認為是我有意遲到而讓學校扣班級量化分嗎?老師，這件事讓我更加不理解您啦!

老師，您還記得嗎?6月10日，初三班快要中考了，您的壓力肯定很大。但令我不解的是，您怎能把煩躁的情緒發泄在我們這些初一學生的身上呢?那天我與趙磊抬水時，我們也不知道木棍怎么會突然斷了而跌壞水桶。我們是沒有及時扶住水桶，但我們也被濺了一身的水呀!您怎能認為是我們有意折騰壞的呢?老師，要不是聽說您除了我們還帶著中考班，工作壓力大，我當時就想問您個為什么。

尊敬的老師，這些事這些話壓在我的心里已經很久了。我原本不想同您講的，但為了您以后不再因誤解學生而生氣傷身，也為了我能得到您的理解，我還是說了。老師，請您理解一點:差生也渴望得到您的理解和關愛。

老師，就寫到這兒吧!

祝您工作順利，萬事如意!

您的學生:小明

2010年6月15日

升格小結

針對前車之鑒文章的結構一味創新以及書信體與小標題綜合運用使文章看上去“四不像”的問題，我們首先應該從這種形式是否有利于文章內容的表達、文氣的順暢等方面來綜合考慮，重新安排升格文的結構形式。認真斟酌，我們不難發現，“老師，我想對您說”這個作文題，以書信的形式來謀篇布局是最合適不過的了。升格文的結構很嚴謹。請看，主體部分每段都以“老師，您還記得嗎”開頭，使文章整體上呈現一種絲絲入扣、回環往復的形式，作者的真情實感在這呼告的話語中體現得淋漓盡致。可以說，升格文的結構收到了形式為內容服務的最佳效果。

延伸訓練

1.半命題作文:__________的學生

要求:在橫線上填一個詞語，使題目完整，然后寫一篇600字左右的記敘文，要做到結構嚴謹。

寫作指導:

橫線上可填的修飾語很多，如“勤奮”“鄉下來”“聰明”等，所填內容要與所寫的人一致。至于寫幾個學生則沒有限定，可以寫一個，也可以寫群體。所寫的人物一定要是自己熟悉的，或與自己有一定的關系的。要注意對人物的刻畫描寫，把人物放到具體的事件中表現其性格，贊揚其精神，從而突出文章的中心。

謀篇布局的技法較多，或采用時序貫串式結構敘述人物在不同時間內的表現;或采用空間轉移式結構敘述人物在不同地點的作為;或采用并列組合式結構描述不同人物的同一表現。當然，亦可創新結構形式，求新求奇。

2.閱讀下面的材料，根據要求作文。

生活中，你也許遇到了許多許多:幸福、青春、理想、機遇、成功、失敗、友誼……有的觸動了你的心靈;有的催你猛醒;有的讓你留戀，使你懂得了珍惜。

請以“珍惜”為話題，寫一篇不少于600字的記敘文，題目自擬，要做到結構嚴謹。

寫作指導:

有人說過，當你擁有時不懂得珍惜，當懂得珍惜時卻已經失去了珍惜的機會。珍惜是個十分貼近人們生活實際的話題，材料中點出了“幸福”“青春”等許多種值得珍惜的東西，自然會引發你許許多多的思考:應該珍惜什么?如何珍惜?為什么要珍惜?哪些該珍惜的東西卻沒有去珍惜?回答這些問題，可以生動地敘述故事的來龍去脈，也可以選用小小說、散文等文體來寫。從選材上講，可以寫材料中提出的問題，更可以離開材料將筆觸伸向社會生活、自然資源等更廣闊的領域，比如:珍惜信息時代我國與發達國家處于同一起跑線的良好機遇、珍惜人類賴以生存的地球等等。

3.請以“考試”為話題，題目自擬、立意自定，寫一篇600字左右的記敘文，文中不得出現真實的地名、校名、人名，要做到結構嚴謹。

寫作指導:

莘莘學子，無不是久經沙場的“老將”。面對一張張試卷，有人充滿期望，有人苦不堪言;面對一個個分數，有人手舞足蹈，有人心急如焚。寫作時，我們首先要打開思路，學會從各種有形或無形的考場中尋找自己難忘的生活片段，如體育比賽中對體力的考試、班干部選舉中對品質的考驗、社會上對人才的招聘……這些內容，角度不俗，易于出新。另外，在情節的安排上，要匠心獨運，力爭寫出波瀾起伏的情節，真實地再現自己或別人在考場上的苦辣酸甜，寫出自己對考試的獨特感悟。