淺談學生良好數學心理的培養

作為一名數學教師，如何培養和調動學生對數學學習的濃厚興趣和激情，并以此來提高教學效果.筆者認為可從以下幾方面入手.

一、建立平等的師生關系，創造良好的教學氛圍

建立平等、民主、和諧的師生關系，有利于創造良好的教學氛圍，有利于教育教學活動的開展和任務的完成，有利于教育教學質量的提高.在教學實踐中，教師對學生既要嚴格要求，包括思想、學習、紀律上，更要尊重學生的人格，認識到學生是有思想、有個性、有情感、有自尊的人，因而對學生應辯證地看待，真誠地服務.教師對待每個學生要平等尊重，不能帶有先入為主的偏見，否則學生會有抵觸情緒.

二、注意對濃厚學習興趣的培養

愛因斯坦曾說:興趣和信心是最好的老師.培養興趣的最好方法是對學生進行心理輔導.心理輔導的目的是讓學生明確興趣對學習的影響，了解自己的學習興趣，以及怎樣培養對各學科知識學習的興趣，可采用講述名人故事與討論、自我檢測與團體活動、數學興趣小組等辦法，通過活動讓學生明白，興趣并非與生俱來，真正的興趣是后來培養得來的.

三、注意對良好學習態度的培養

態度是個人對他人、對事物的比較持久的肯定或否定的內在反應傾向，學生學習態度則是學生對學習所持有的肯定或否定的內在反應傾向，它直接影響著學生對學習的定向選擇.對學習持肯定態度的學生，有較強的學習愿望和求知欲，可獲得較高的學習效率，體會到成功的喜悅.相反，持否定態度的學生則對學習沒有積極性，厭惡、逃避學習，總是消極被動地接受學習.對學生進行心理輔導要幫助他們排除心理障礙，端正學習態度，使其正確對待學習.輔導可通過教師講故事與學術交流講座，自我測查，學生角色扮演和交流經驗等.只有積極、主動、獨立、認真的學習態度，才能高效、深入、鉆研地學習.

四、注意對良好學習習慣的培養

反復使用的方法將變成影響學生一生的習慣.好的學習習慣包括以下幾個方面:制定學習計劃、課前自學、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結、課外學習等，這些傳統的學習方法是學生學好數學必須遵守的，是推動學生主動學習和克服困難的內在動力，在執行過程中能使學生嚴格要求自己，磨煉學習意志，培養獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情.

五、運用靈活的教學方法，滿足學生的學習需要

教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往互動過程，是教師的教與學生的學的統一活動.因此，在教學過程中運用靈活的教學方法，滿足不同層次的學生的學習需要，無疑有利于培養學生良好的心理素質.要想學生喜歡你的課，教師必須推陳出新、教法多樣.根據教材特點、學生特點和認識規律，靈活運用諸如情感教學法、分層教學法、目標教學法等開展教學，提高課堂效率，完成教育教學目標，促進學生素質的提高.比如，質量分析課，筆者運用“談話式”對這一課進行改革，具體是:①課前準備，提出思考大綱.如試題共有幾個知識點?哪些題目出得比較好，為什么?哪些題目可一題多解?哪些題目難度過大?你覺得哪些內容教得好?有哪些經驗教訓?②課堂“談話”.利用遷移法，像做電視訪談節目一樣，特邀幾位學生作為嘉賓，改教師講學生聽為合作教學.通過全體學生參與，談教法、談學法，找出新型教學法，總結教訓，師生對話，生生對話，互相交流，師生各有所得.通過改革，筆者深刻地體會到:教法靈活，推陳出新，不但使學生對知識的掌握更深刻，獨立性、主動性、概括性、創造性得到發展、而且師生感情得到進一步的溝通和升華，責任感、榮譽感、理智感等心理素質得到進一步的發展.

六、基于網絡環境下的“創設情境”策略

1.創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心要盡可能地利用多媒體技術與網絡技術，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生.學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，有效地降低學生對數學的恐懼感.學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義.

2.創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”.學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制.因此，在教學中應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問.創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性.在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣.創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間.

3.創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說:“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象彼此沒有關系.這種使兩個本不相干的概念相互聯系的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標.讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間.在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展.

4.創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力

“錯誤是正確的先導”，學生在解題時，常常出現這樣或者那樣的錯誤，對此，教師應針對學生常犯的一些隱晦的錯誤，創設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，從而提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性.

5.創設實驗情境，培養數學創新能力和實踐能力

高中數學教學應鼓勵學生用數學去解決問題，甚至去探索一些數學本身的問題.教學中，教師不僅要培養學生嚴謹的邏輯推理能力、空間想象能力和運算能力，還要培養學生數學建模能力與數據處理能力，加強在“用數學”方面的教育.最好的方式就是用多媒體電腦和諸如《幾何畫板》、《數學實驗室》等工具軟件，為學生創設數學實驗情境.

總之，學生良好數學心理的培養主動權在教師.通過精心設計教學程序，創設多種教學情景來激發學生的學習情感，在教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，師生民主、和諧、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證.

(責任編輯 易志毅)