把語文教成連續(xù)劇

連續(xù)劇，特別是好的連續(xù)劇，常常牽動人心，讓人把注意力集中在電視屏幕上，去關(guān)心劇情的發(fā)展，關(guān)注人物的命運和最后的大結(jié)局。想想當(dāng)年《武林外傳》的紅遍大江南北，想想《越獄》的熱透東西半球，你不得不佩服這些連續(xù)劇的創(chuàng)作群體。在佩服的同時，我就想，如果把自己的語文課上成連續(xù)劇，是否一樣可以牢牢吸引我的學(xué)生呢?

先讓我們來看看這種設(shè)想的合理性有多少。

電視劇的要素:劇本、導(dǎo)演、演員。

教學(xué)活動中的教材應(yīng)該可以算作劇本，教師以它為依托“傳道授業(yè)解惑”;在教學(xué)中得以成長的每一個學(xué)生可以算是演員;而以教材為平臺，以學(xué)生為對象的教師與導(dǎo)演也有幾分相似。一般說來，一個初中語文教師接手一個班，通常一教就是三年。這三年是完全可以用來做連續(xù)劇中的“連續(xù)”的。這樣看來，語文是有可能教成連續(xù)劇的。關(guān)鍵是如何把它們組合成功，演繹成好的連續(xù)劇。

好的連續(xù)劇的要素:好劇本、好導(dǎo)演、好演員。

這里只說說好劇本的作用。還是以《武林外傳》為例。如果我說是《武林外傳》成就了閻妮和姚晨，我想大家應(yīng)該沒意見。在這之前，演佟湘玉的閻妮、演郭芙蓉的姚晨已經(jīng)在娛樂圈摸爬滾打了好多年而默默無聞。可是，一部融合了現(xiàn)代喜劇元素的另類之作卻成就了她們。這不能不歸功于以寧財神為主創(chuàng)的編劇班子。

這樣看來，我們要把語文課上好，就必須保證高質(zhì)量的劇本。

也許有人要說:用什么教材，不是由得我們說了算的。劇本質(zhì)量高不高哪里能由我們決定!我想，我們也許沒能力編一套教材，那畢竟是一個大工程。但是，我們是有能力選擇如何使用教材的。這就不能不先來談?wù)剬?dǎo)演的作用了。其實，劇本只是一劇之本。它像一塊璞玉，得經(jīng)過好導(dǎo)演的打磨才能顯出它的奪目光彩。所以，我們就經(jīng)常可以看到同一套教材，甚至是同一篇課文，不同的老師會演繹出不同的效果。如何使用教材呢?

現(xiàn)在特別講究集體備課，要求每一個備課組都要制定統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，以便每個月的月考好考查同樣的內(nèi)容。如果哪一個老師進(jìn)度與備課組不一樣，教學(xué)的內(nèi)容與備課組不一樣，那這個老師在教育管理者看來是需要嚴(yán)肅批評的。其實，仔細(xì)想想，這樣做其實蠻可笑的，各個教師的知識儲備、人生閱歷、個性特點、個人能力均

有差異，各自的學(xué)生也在知識儲備、接受能力等方面存在差異，這種種差異卻要統(tǒng)一在一樣的時間、一樣的內(nèi)容、一樣的測試上，這合理嗎?想想那些國學(xué)大師，他們很多是從私塾走出來的。私塾用的教材可是統(tǒng)一了的?這么說不是想走后退的路。只想說，有了課標(biāo)，作為教師，相當(dāng)于明白了自己這出連續(xù)劇應(yīng)該表現(xiàn)什么樣的主題，知道自己這出連續(xù)劇的劇情走向、人物性格走勢。接下來的工作就是各個教師各顯神通了。古話不是說“條條大路通羅馬”嗎?改革的總設(shè)計師鄧小平也說“不管黑貓白貓，抓住耗子就是好貓”。意思其實都是一樣的，只要達(dá)到目的，采用什么樣的方式方法其實不必太過介意。再用科學(xué)的術(shù)語來解釋，那就是把三年的語文教學(xué)當(dāng)作一個系統(tǒng)工程來做!那這個工程是會出效率的。

如何做成一個系統(tǒng)工程?

讀透課標(biāo)，明白自己的工作總量。比如，課標(biāo)要求你要讓初中生認(rèn)識3500個漢字，其中3000個得會寫。那么，你就得在接手初一新生時摸清他們已經(jīng)掌握了多少漢字，離課標(biāo)要求還差多少。再去看看教材里能夠提供多少新的需要學(xué)生認(rèn)識的漢字，還需不需要補(bǔ)充。

明白自己的工作總?cè)蝿?wù)之后，就是依據(jù)總量制定各種計劃(包括總計劃和階段計劃)了。

接著上面的例子，你已經(jīng)知道你手中有多少漢字要讓學(xué)生認(rèn)識并會寫了。接下來，你得清楚地知道這些漢字如何分解到各個學(xué)期。在這個學(xué)期，你打算用什么方法讓他們認(rèn)識、讓他們會寫，又要用什么樣的方式明確他們確實是認(rèn)識了、會寫了。

再比如語文教學(xué)中的重中之重——閱讀。通過研讀課標(biāo)，我們知道，初中階段，我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生的閱讀方式有二:朗讀和默讀。朗讀要達(dá)到的目標(biāo)是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。那么，懷揣這個目標(biāo)，你應(yīng)當(dāng)仔細(xì)看看你手中的“劇本”——教材中哪些是可以用來更好地達(dá)成你這個目標(biāo)的，把它們選出來后再確定哪些能用來開場(教學(xué)生方法)，哪些能用來推動情節(jié)發(fā)展(鞏固教給學(xué)生的方法)，哪些可用來做高潮(展示學(xué)生所學(xué))，哪些可以用來做大結(jié)局(總結(jié)學(xué)生所學(xué))。只要你這個總導(dǎo)演心中有數(shù)，那么，演員們是能夠在你的指導(dǎo)下把朗讀這出戲演好的。

制定好計劃后，當(dāng)然就是對計劃的實施了。在這個過程中，導(dǎo)演與劇本之間發(fā)生的磨合最多，最能體現(xiàn)導(dǎo)演的才能。對一個語文教師來說，如何教會學(xué)生讀(指的是默讀)和寫是最考其功力的。那么，如何利用教材來教會學(xué)生讀與寫就足以看出在語文教學(xué)這個舞臺上導(dǎo)演的能耐了。

繼續(xù)以閱讀為例。根據(jù)新課標(biāo)，在閱讀上，我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生讀懂淺易的古詩文，理解比較常見的現(xiàn)代文，如寫人記事類的文章、介紹知識類的文章、抒發(fā)感受類的文章。要求對這些文體各異的文章能夠讀懂主要內(nèi)容，理清作者思路，體悟文中語言，并能夠盡量多地讀出自己的心得，在閱讀中得到情感熏陶和思想的成長。這是在閱讀這一塊上要完成的任務(wù)。我們不可能在一個學(xué)期完成這么多任務(wù)。于是，我們需要分解任務(wù)。初一上學(xué)期，根據(jù)教材及學(xué)生情況，我確定著重教學(xué)生閱讀文言文、記敘文和寫景抒情類文章。而根據(jù)這個目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)，蘇教版七年級上冊的編排很不利于我的教學(xué)。于是，我把教材進(jìn)行了重新的排列組合，形成了新的教學(xué)思路。新思路以“教方法——用方法——反饋信息”為主線，其中“反饋”環(huán)節(jié)分兩個部分，一是閱讀的反饋，二是寫作的反饋。因為，初中生的理解接受能力不是很高。在閱讀這一塊，他們真的都只能算是新手。對待新手，當(dāng)然就只能用教新手的方法來教。那就是先教分解動作，然后鞏固下來，最后才能練習(xí)組合動作。就像學(xué)打羽毛球，開始都要先練習(xí)擊球等基本動作，并把它們固定下來，之后才給上場打球的。

第一，先教學(xué)生寫景類文章的閱讀。因為，小學(xué)六年級的許多課文有很多寫景類文章。從這類文章入手，學(xué)生有親切感。而且，從這類文章進(jìn)入朗讀訓(xùn)練也較其他文章容易。于是，第一個板塊的課堂教學(xué)篇目就從現(xiàn)有教材中選擇了《繁星》、《春》、《夏》、《濟(jì)南的冬天》來教學(xué)生學(xué)法。光教還不夠，教完后又從課外又選擇了《春風(fēng)》、《夏天是個好天氣》來進(jìn)行鞏固。最后以閱讀課外的一篇《三峽的秋天》和寫作《家鄉(xiāng)的冬天》和《校園一隅》來進(jìn)行反饋。第二，以《三峽》為過渡，進(jìn)行文言文的閱讀教學(xué)。我把七年級上冊教材里的文言文都作為傳授學(xué)法的例子。這一塊對于剛從小學(xué)升中學(xué)，完全沒有接觸過文言文的學(xué)生而言有些難，所以，重在朗讀、積累以及簡單學(xué)法的介紹。鞏固還待來日。現(xiàn)代人不必以文言抒情述懷，寫作自然不必。

第三，以《幼時記趣》為銜接，進(jìn)行記事寫人類文章的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)篇目還是從教材中選擇。根據(jù)學(xué)生的理解能力和自己的教學(xué)需要，我選擇了《往事依依》、《七顆鉆石》、《本命年的回想》、《社戲》、《斜塔上的實驗》、《安恩和奶牛》、《偉人細(xì)胞》作為方法篇目的教學(xué)。然后，以課外的文章《烈日下的追趕》、《智慧的美麗》、《童年的自行車》來進(jìn)行鞏固。最后，以閱讀《童年趣事》和《禮物》等課外讀物進(jìn)行閱讀反饋;以寫身邊人的數(shù)個片段作文和寫入學(xué)以來的新鮮事為對象的大作文作為寫作方面的反饋。

這樣一個類型一個類型地教學(xué)生閱讀，更容易幫助學(xué)生形成知識體系，幫助學(xué)生盡快認(rèn)識語文這一學(xué)科的特點。同時，一類文章的學(xué)習(xí)分三步走，讓學(xué)生能夠由淺入深一步一步地學(xué)習(xí)，比較符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生學(xué)得會自信些，知識掌握會更扎實些。課外篇目的補(bǔ)充既能幫助學(xué)生加深所學(xué)印象，還能夠拓寬他們的閱讀面，帶動他們的閱讀，激發(fā)他們的寫作興趣。

說了這么多，關(guān)于導(dǎo)演與劇本，關(guān)于教師與教材，我的結(jié)論是:好劇本是好導(dǎo)演導(dǎo)出來的，好教材是好教師用出來的!

(責(zé)任編輯 韋 雄)