如何在農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生大多來自于農(nóng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相對城里的學(xué)生來說要差，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，見識面不夠廣，知識面狹窄，學(xué)習(xí)能力相對來說要差一點(diǎn)，而英語教師的素質(zhì)也存在著一定的差距。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，我們除了要對學(xué)生的寫作訓(xùn)練給予高度的重視，擴(kuò)大學(xué)生的知識面之外，還要嚴(yán)格遵守英語教學(xué)法中寫作訓(xùn)練的系列化和系統(tǒng)化要求，即:把寫作的教學(xué)內(nèi)容按照由簡到繁、由易到難排列階梯逐步訓(xùn)練的原則，根據(jù)新教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，幫助學(xué)生熟悉、透徹領(lǐng)會高中教材每一單元的WritingTips和Workbook中的WritingSkills，全方位地調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，正確引導(dǎo)學(xué)生的寫作動向，形成有效的寫作策略，努力使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為寫作的能力，提高學(xué)生的寫作技巧。在立足學(xué)生實(shí)際、提高學(xué)生寫作技巧及寫作能力的作文訓(xùn)練中，我采用了下列行之有效的寫作教學(xué)訓(xùn)練法。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

英語寫作要求學(xué)生在特定的情境中以書面的形式用英語表達(dá)自己的思想感情，傳遞信息，這就要求教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供練筆的機(jī)會。

在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，我普遍采用兩種方法:1.話題點(diǎn)出式。教師利用所給出的文字、表格、圖畫和音像為學(xué)生提供話題，多側(cè)面、多層次地滿足學(xué)生的能力需求。2.話題框架式。利用學(xué)生身邊的人或物，根據(jù)教師的若干提示形成框架，讓學(xué)生循式作文，或者利用課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以命題作文的形式讓學(xué)生練習(xí)寫發(fā)生在身邊的事情。

二、將寫作與語言的基本要素——詞匯、語法、句子相結(jié)合，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果

詞匯是寫作的基本材料，要想充分地表達(dá)自己的思想，就必須掌握足夠的詞匯。新教材的重要特點(diǎn)是詞匯量大、構(gòu)詞靈活，相對于舊的教材來說它還具有一個非常明顯的特點(diǎn):新教材的詞匯具有濃烈的時代氣息，更貼近學(xué)生的年齡特征。在這方面，很多縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的硬件及軟件都無法跟得上。在教學(xué)中，教師要力求把寫作訓(xùn)練貫穿于課堂的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確理解課文中詞的涵義，注意相關(guān)詞匯的整合，不斷反復(fù)運(yùn)用，促使學(xué)生在長時期堅(jiān)持不懈的聽、說、讀、寫練習(xí)中積累大量的詞匯。通過用詞造句，句型轉(zhuǎn)換，句子拆并、連接和擴(kuò)展，把句子和詞匯有機(jī)地結(jié)合起來，幫助他們學(xué)會舉一反三。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要鼓勵學(xué)生運(yùn)用“分詞、連詞和短語等高級的語言結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生在寫作練習(xí)中敢于大膽使用高級的句子，不要一味停留在“主系表”和“主謂賓”的句子層面上。

三、通過口頭作文練習(xí)及合作學(xué)習(xí)活動，有效地發(fā)揮學(xué)生的特長，促使其寫作能力的提高

語言的教學(xué)規(guī)律是以聽說帶動讀寫。為了促使學(xué)生寫作能力不斷提高，同時針對農(nóng)村學(xué)生知識面狹窄、見識面沒那么廣的特點(diǎn)，寫作前可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的練習(xí)。練習(xí)可分為兩種:第一種，在寫開放性作文時，針對所出現(xiàn)的問題和所發(fā)生的情況以及各種節(jié)、假日的所見所聞讓學(xué)生分組進(jìn)行開放式的互相討論、交流，然后把所討論的結(jié)果整理并說出來，這樣能通過大家共同的努力，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的自主意識和自我改正的意識。第二種，在寫命題作文時，教師可根據(jù)寫作的內(nèi)容和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們暢所欲言，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，活躍思維，敢于大膽地用口頭語言把自己對這個作文的構(gòu)思和創(chuàng)作表達(dá)出來，對不太大的語法問題不必重點(diǎn)講解，幫助他們學(xué)會收集信息和正確處理信息，引導(dǎo)學(xué)生自我改正，不斷提高語言表達(dá)的能力。鼓勵學(xué)生對同一個意思的句子進(jìn)行不同方式的表達(dá)，豐富文章的表達(dá)方式，經(jīng)過多次的修改和討論，再動筆寫。在讓學(xué)生大膽開口說時，教師要照顧到學(xué)生性格上的差異，要讓不同性格的人相搭配，充分利用競爭的機(jī)制，幫助農(nóng)村學(xué)生克服自卑心理，激活學(xué)生說的欲望，通過學(xué)生在說的過程中所經(jīng)過的積極的思考、創(chuàng)造性的思維，挖掘出各種有用信息并形成思路，再通過學(xué)生之間的相互訂正來幫助學(xué)生改正自己作文中的錯誤，使學(xué)生對所出現(xiàn)的錯誤有一個深刻的認(rèn)識，在無形中獲得新的知識。

四、科學(xué)批改，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作能力

在評閱作文時，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在內(nèi)容表達(dá)的正確性和完整性、語言表達(dá)的多樣性、寫作邏輯的合理性等方面。如果教師在評閱時一見錯就劃，這會極大影響學(xué)生的寫作熱情，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在批改作文時要不時給學(xué)生寫上一些肯定性、指導(dǎo)性和鼓勵性的評語，讓學(xué)生知道老師在關(guān)注著自己。針對農(nóng)村中學(xué)班級大、學(xué)生人數(shù)多的特點(diǎn)，在批改時，我認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持當(dāng)面批改、老師批改和全班同學(xué)共同批改相結(jié)合的方法。當(dāng)面批改能夠因人而異地指出錯誤并指導(dǎo)如何改正，力求每一次批改對學(xué)生都是一次提高。老師批改是指教師通過對學(xué)生作文的閱讀，以文字的形式在作文本上對學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)性的評價，指出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，這種批改的形式能讓學(xué)生面對自己存在的問題有一個獨(dú)立思考的機(jī)會，學(xué)會在總結(jié)中提高自己的寫作質(zhì)量，特別是對那些粗心大意的學(xué)生有一種自我鞭策和自我修改的促進(jìn)作用。學(xué)生共同批改是指給學(xué)生一篇典型的文章或者一些在這次作文中比較突出的普遍錯誤，由學(xué)生共同探討，相互交流，取長補(bǔ)短，學(xué)生在改正別人錯誤的同時對自己也是一種促進(jìn)和改進(jìn)。在批改作文的過程中對重復(fù)多次出現(xiàn)的錯誤要進(jìn)行批評，而對那些知錯就改的學(xué)生要及時進(jìn)行表揚(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中字、詞、句、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，使學(xué)生獲得成就感。

五、建立學(xué)生檔案，正確評價學(xué)生

建立學(xué)生的寫作檔案在作文教學(xué)中有重要的價值。在農(nóng)村中學(xué)，每一個班的學(xué)生均在50人以上，而每一個老師幾乎都教兩個班或兩個班以上，所以不可能通過記憶就能對學(xué)生在寫作過程中所存在的問題及進(jìn)步進(jìn)行客觀的分析和評價，而學(xué)生對所出現(xiàn)的問題也無法進(jìn)行長時間的記憶。在寫作的過程中建立學(xué)生的寫作檔案有助于全面、合理地評價學(xué)生在寫作過程中的點(diǎn)滴。所謂學(xué)生的寫作檔案，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把某一時期的作文分類保存，展示學(xué)生在某一時期作文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成績。它并非僅限于對寫作的收集，學(xué)生的寫作檔案是形式靈活的。在以后的學(xué)習(xí)中，不定時地讓學(xué)生閱讀和反省。學(xué)生在自己的寫作檔案中，充分展示自己在寫作中的進(jìn)步和所存在的問題。這種形式既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向、優(yōu)勢及不足，又能充分體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的原則，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。對全班寫作檔案共同體現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行講解和分析，及時地調(diào)整自己的教學(xué)。另外，每個學(xué)生的寫作檔案都能體現(xiàn)出他們各自的興趣、愛好、性格特點(diǎn)和個性風(fēng)格以及在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，這有助于教師因材施教。

在寫作教學(xué)中，我和我的同事進(jìn)行了各種有效的嘗試，但這僅僅是開始，對學(xué)生的寫作動機(jī)、寫作困惑、心理因素等都有待深入的研究，寫作策略形成后的持續(xù)性還有待加強(qiáng)，對寫作的具體指導(dǎo)還需要進(jìn)一步探討。我真誠地希望能與共同在基層進(jìn)行英語寫作教學(xué)的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，不斷提高他們的寫作技巧和培養(yǎng)他們的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社，2000.

[2]王松美.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——兼論Brainstorming在英語寫作中的作用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002(3).

(責(zé)任編輯周侯辰)