淺談如何激發農村初中“學困生”英語學習興趣

前蘇聯教育家卡特金曾說過:教學效果取決于學生的學習興趣。學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感、知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發和強化學習的內在動力，從而調動學習的積極性。興趣是最好的老師，是求知的動力，是學生學習主動性和積極性的源泉。

對于生活在農村的學生來說，因為他們從小就受到各種客觀條件的限制，學習英語起步遲、基礎差、教學條件不足，又缺乏語言環境，學習起來的確很困難，從而對學習英語不感興趣，喪失信心。我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育，才能夠切實提高教學質量。現結合本人多年來一直在農村初中學校的教學實踐經歷，淺談如何激發農村初中英語科“學困生”的學習興趣。

一、英語科“學困生”厭學心理的成因

1.學生本身缺乏正確的英語學習動機

英語學習動機是英語學習者在英語學習活動中的一種體現自覺能動性、積極性的心理狀態。無動機的英語學習往往表現為學生對英語學習不感興趣，上課注意力不集中，學習時心不在焉，不能按時完成教師布置的作業，作業質量很差等。我在平時的教學過程中發現，這一類現象往往發生在以下幾種學生身上:自卑、膽怯、不善于交流的學生;性格內向或性格怪異，學習上思想無法集中的學生;家庭條件太過優越，太受寵愛，或父母外出打工，成了留守兒童，因而沒有樹立正確學習目的的學生;還有一類就是自身學習能力較差，智力較差，學習基礎較差，在學習英語時就出現了語文知識跟不上、英語知識前后不銜接等現象，各科成績都比較平淡，被老師經常遺忘的學生。

2.教師教學素質和方法措施原因

新的教學理念更強調教師在實施教學過程中扮演的角色應該是指導者和參與者。教師在教學過程中的一些不當的態度、行為和措施，會嚴重阻礙和影響學生積極主動地投入教學過程中。主要表現為這樣的幾個方面:教師過于嚴厲和苛刻，經常指責和批評學生，而使學生的尊重需要得不到滿足;教師的教學要求過高，學生的知識基礎差，學習吃力，成績不理想，由此產生“反正學不會，干脆不學了”的灰心情緒;由于應試教育的影響，有的教師在課堂中以自己傳授知識為中心，以應付各級考試為目的，學生是被動的學習者;有的教師在教學中只是面向少數的優秀生，而忽視了大部分的學生，使得不少學生懷著失敗的心態，身心發展受到壓抑;教師某些不恰當的教育行為以及不和諧的師生關系，影響學生心理健康，使學生產生消極的情感態度;個別教師本身素質偏低，才疏學淺，又缺乏責任心，上課枯燥無味，只是應付了事，對學生非常缺乏吸引力。

二、如何激發農村初中英語科“學困生”的學習興趣

1.精心準備好第一節課的“見面禮”，激發“學困生”的學習興趣

英語第一節課就像老師給學生的見面禮，是學生學習英語的第一步。其印象如何，是能否引起他們對這一學科的學習興趣和學習積極性的關鍵。對農村初一學生來說，英語是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習英語的興趣。為了引起學生對學習英語的興趣，上第一節課前必須精心設計，可從英語小趣話入手，如:有一小青年很會趕時髦，身上穿著一件花衣服在逛街，衣服上印著英文單詞“Toilet”，結果引起了幾個大學生的大笑。原來衣服上面印的是“廁所”的單詞。

2.因材施教，以成功體驗激發“學困生”的學習興趣

不同的智力水平和接受能力，導致學生對英語科的興趣也是不同的。要使成功的體驗與學習形成良性循環。有興趣才會主動，而學習興趣的持久取決于成功的體驗。一般說來，在剛開始學習英語的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲，又得到他人的好評，就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此應盡量利用簡單有效的措施讓他們體驗成功。如在平時的測驗中可嘗試將試題分成深度層次不同的A、B卷，使“學困生”也能得到一個好分數;每次考試后不單純看分數，只要看到進步都要進行表揚、鼓勵;平時上課也要專門針對“學困生”設計一些簡單易懂的對話題目，盡量給“學困生”在全班面前用英語相互對話的機會等。

3.鼓勵，可以激發“學困生”的學習興趣

在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。慷慨地贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。馬克·吐溫說:“我能為一句贊美之詞不吃東西。”這話雖然有點夸張，但卻反映了人們普遍存在的心理狀態。在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過分的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞就如同照耀人們心靈的陽光。

4.正確對待個別差異，以名人學習的曲折經歷激發“學困生”的學習興趣

名人效應會產生很大的動力。我結合課本內容，適時向學生介紹一些大名人學習的曲折經歷，如大名鼎鼎的乒乓球世界冠軍鄧亞平，小時候由于身體矮小，被認為不適合打乒乓球，但其通過付出艱辛的努力，多次奪得世界冠軍，在當運動員的時候，自學英語，最后能夠流利地運用英語跟別人對話，當選上奧委會委員。可見，要成功，是要付出艱苦努力的。我還把一些名人的經典奮斗故事打印后張貼在教室的學習園地上，這樣多少都會對學生產生激勵效應。

5.對所用教材進行合理整合

由于客觀條件限制，農村學生與城市學生相比，他們在理解能力、應用能力、接受能力等方面是有差異的。所以，教材有些內容不一定適合農村一線的教學，教師在使用英語新教材時，一定要熟悉新課程對農村學生的實際要求，在傳授知識的過程中，要跳出教材，超越教材，創造性地使用教材。

6.營造輕松愉快的學習氛圍

心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，有助于提高學生的學習興趣。在課堂短短的45分鐘里，教師怎樣營造出一個輕松愉快的學習氛圍呢?這就要充分利用表情、動作、語言、聲音等方面來活躍課堂氣氛。英語教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一項很重要的基本教學能力，其中教師講課時的語言感染力有著非常重要的作用，準確的措辭、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調，可使學生在45分鐘內不僅學到英語知識，而且還得到一種快樂的享受。因為教學是一門綜合藝術，教師的情感、氣質、聲音、姿態都會直接影響到學生的注意力，教師在課堂上的一舉一動都會對學生有著潛移默化的影響。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣屬非智力因素的范疇，從挖掘智力因素、培養非智力因素入手，多渠道對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生新的求知欲望，更重要的是這種求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的很多困難，承受各種挫折。學生只有對英語科感興趣，才想學、愛學，才能學好英語，從而擺脫“學困”。

(責任編輯周侯辰)