教師,請穩住你的課堂陣地

新課程理念下的課堂教學，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看做一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是師生之間、生生之間相互交流、相互接受的動態過程。課堂教學中學生與學生之間的互動，是體現以學生發展為本的課改思想的重要方面。學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力的提高是課改的終極目標。但是，以學生發展為本不是削弱教師的作用，相反，從某種意義上說，是對教師作用的強化，對教師的要求更高。在生生互動中，教師要做一個傾聽者、點撥者、激發者和決斷者。

一、“此時無聲勝有聲”——做一個傾聽者

在生生互動的初始階段，教師可以把學生在學習中普遍遇到的疑難問題展示出來，讓他們對共性問題進行交流。生生互動開始后，教師首先要做的是傾聽，聽清楚雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方認識的主要偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深、引得好、激得巧，因為學生擁有了自主學習、個體品味、獨特感悟的過程，其所獲取、所發現、所疑惑的，不是教師所能早早預設的。面對那么多睿智之思、驚人之言，教師必須學會傾聽，傾聽他們真實的內心體驗。同時，尊重他們的行為選擇，尊重他們的奇思妙想，并重視與他們商量，彼此信任，彼此合作。有不同的理解要有信服的理由，否則以學生自主而掩蓋教學的內虛，教師難以勝任平等中的首席這一角色。

二、“柳暗花明又一村”——做一個點撥者

目前，課堂上努力實現著教學相長、民主平等的師生關系，教師蹲下去，努力為學生營造創造性思維的氛圍，努力而又小心地維護著學生的尊嚴。但由于學生思維和知識水平等方面的原因，生生互動中難免存在一定的偏頗、缺陷及至失誤，他們雖有許多奇思妙想，但不可排除這些奇思妙想存在情感態度和價值取向的偏頗等。每當這個時候，教師作為平等中的首席，作為學生閱讀的促進者，其主導作用就得及時體現，給予學生有效的價值引導和點撥。對學生富有創意但陳述不清的看法，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受到這一點;對學生的單一看法，教師可通過追問、補充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”;對學生生成的偏離方向且存在錯誤的認識，教師則應引領學生通過爭論、反思等方式回歸符合學習要求和道德傾向的正確軌道上來。假如教師的作用僅僅停留在學生互動的旁觀者上，那么課堂上互動的價值就會大打折扣，嚴重的還會對學生的學習產生誤導。

教師的一個問題就能使互動呈現“柳暗花明又一村”的效果。由此可見，生生對話中不可缺少教師的點撥。

三、“一石激起千層浪”——做一個激發者

課堂的生成是復雜的、動態多變的，需要教師因勢利導，機智地對待課堂的生成。教師要善于捕捉那些能啟迪學生思維的問題，千萬不要讓它們輕易滑過;要善于誘發學生最大的學習熱情，讓學生展開討論，促使他們對主題有深刻的體會。

引導學生走進課文所展示的情境，把課文的內容當成是我們身邊的生活。教師應想方設法引導學生調動各種感覺器官，并結合自己的經歷、情感體驗走進課文所展示的情境，力爭取得這樣的效果:學生不是單單地讀課文的語句，不是為讀課文而讀課文，而是仿佛身臨其境看到了課文展示的情景，親身經歷了課文所敘述的事件。學生結合自己的生活經驗和體驗來感受這樣的生活，引發他們深切的思考，體會復雜的社會現象所包含的深刻意義。課文中蘊含的情感是作者在課文所展示的特定情境中產生的。閱讀過程中，我們學生只有走進作者曾經經歷的這種具體的情境，才有可能更好地與作者產生情感上的共鳴，在體會和理解作者的思想感情的同時，培養和豐富自己的情感。在這方面著名教育家于漪最有心得，她說:“……那時讀《水滸傳》，會不知不覺把焦山一帶風景當做梁山泊背景，我似乎目睹何濤、黃安率領的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走投無路、狼狽逃竄的情景，猶如身歷其境，真是津津有味……打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前……吟誦這些詩句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。令人眼花繚亂，心曠神怡。”于漪老師小時候讀書，全身心地走進文章中。正因如此，她的閱讀是最有心得的，有效地實現了了解自然、認識社會、把握生活、培養感情、促進自己健康成長的目標。

四、“心中自有青山在”——做一個決斷者

在生生互動過程中，常常會碰到學生雙方觀點相異、爭執不下的情況，這時教師要做一個決斷者，為學生解答。如果可以把兩方的觀點各取其長、合而為一，教師可以綜合兩者意見，得出雙方都能接受的結論;如果只有一方觀點比較正確，教師要拿出令人信服的理由讓錯誤的一方接受;如果雙方觀點都不對，教師要旗幟鮮明地表明自己的觀點。

教師作為學生互動的決斷者，必須要有自己的觀點。我們提倡尊重學生的個體體驗，但不是要教師沒有自己的觀點，完全順從學生的觀點。因此，教師一定要在學生思想模糊時發出“我個人認為”的清晰洪亮的聲音。

綜上所述，教師在生生互動過程中要發揮傾聽者、點撥者、激發者、決斷者的作用，這需要教師以生為本，不斷提高自己的知識修養，提高自己的思想高度，提高自己駕馭課堂的能力，提高自己課堂教學的調控能力。

(責任編輯 韋 雄)