淺談新課標下的中學作文教學

目前中學生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴重。許多學生一到作文課就感到頭疼，不知該寫什么，即使寫了也是語言蒼白、材料貧乏。如何培養學生對作文的興趣，提高其寫作能力，是擺在語文教師面前的重大課題。

一、培養學生良好的閱讀習慣，積累寫作材料

古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀與寫作的關系是密切的。閱讀包括兩方面:一是閱讀語文課本上的文章;二是閱讀課本以外的好文章。語文課本里的文章是教師對學生進行語文基本功訓練的例子。要想使學生學到更多的知識，并使其轉化為能力，就必須加大閱讀量。而課外閱讀是課本知識的拓展和延伸，是擴大學生知識面、豐富他們閱讀量的必然手段。要培養學生良好的閱讀習慣:一是要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花、囫圇吞棗，讀后應能記住文章的內容，知道其大概的意思。二是要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得等。只有引導學生多讀書，才能幫助學生積累更多的語言材料。葉圣陶先生說:“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”葉老的話形象地說明了生活與作文的關系。我們要抓好作文訓練這個“流”，就必須抓好生活這個“源”。

二、創設情境，調動寫作情感

情感是寫作的啟動基因，誘發這種心理意識是作文教學的基礎，而創設情境便是有效的方法之一。走出教室是創設情境的較好方式。比如，作文前帶領學生參觀名勝古跡、游覽風景勝地，使學生身臨其境、親身體驗，這樣他們寫作的素材就會源源不斷。在教室里同樣可以創設情境。我在教學中常使用“小品激情法”，就是在課前預先指定幾個學生排演練一段小品，而后在課堂上當眾表演，作文話題便由此生發出來。實踐證明，這種形式頗能誘發學生情感。每次小品演練結束，學生情緒高昂，傾吐欲望十分強烈。此外，進行實物牽引，像一片楓葉、一只蘋果等都能成為契機，或就作文命題及所給材料引發討論，從而把學生引入到特定的情境氛圍中去，以誘發他們的傾吐欲望，實現作文教學水平的提高。

三、培養口頭作文能力，以說促寫

不善于作文的學生多，而不善于說話的學生則少。“說”和“寫”實為相鄰，“寫”只不過是用筆、用文字來“說”而已。口頭表達是書面表達的基礎，是提高書面作文質量的一種有效途徑。我的做法是:

1.開設口頭作文課，引導學生把說和寫聯系起來，使他們寫其欲說，從而做到內容具體。

2.將自己讀過的優美篇章動情地復述出來，以此積累詞匯、素材，拓寬思路。

3.充分利用每節語文課前三分鐘，讓學生自由說話，說自己的所見所聞、所思所感。由于是自己說給自己聽，學生不會害怕出錯，也不怕鬧笑話，無“面子”可傷，因此，學生都踴躍參與。每節語文課的前三分鐘，教室里會出現熱鬧非凡場面的。在此基礎上，我開辟了一個說話小空間:“今天誰想說……”先讓那些敢說、能說的學生上臺，把自己想要表達的意思表達出來，然后帶動其他學生。每天按著學號順序進行，給每一個學生都有表現的機會、鍛煉的場合，使每個學生都養成表達自己思想的習慣。

四、提倡正確“模仿”，奠定寫作基礎

仿寫是學生學寫作文的必由之路，這條規律在近些年的作文教學經驗中，也能看到一些“蹤影”:“多讀多寫”、“讀寫結合”、“范文引路”等。有人形容得更形象一點:“范文——寫作的實物教學。”呂叔湘先生說過:“使用語文是一種技能，跟游泳，打乒乓球等技能沒有什么本質上的不同……任何技能都必須具備兩個特點:一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”因此，作為語文教師，我們不要害怕學生模仿，要引導學生如何正確模仿范文在語言、結構及表達方式等方面值得借鑒的地方，加以學習。

五、培養發散思維，鼓勵創新意識

心理學研究證明，創新思維與聚合思維、發散思維密切相關。聚合思維以邏輯思維為基礎，它十分強調事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的唯一正確的答案。發散思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合思維和發散思維都能通向創新之路，兩者相互區別又相互聯系，共同構成了創新思維的基礎。因此，要培養中學生的創新思維，就要充分認識發散思維在中學生創新能力中的重要作用，要在培養學生聚合思維的同時，注重學生發散思維的培養。例如，我在教學生寫作《皇帝的新裝》一文的啟示時，許多學生認為皇帝受到教訓后，一定會改過自新。因為就此素材，即使寫得再好，也難出新意。我就鼓勵學生大膽否定這種想法，讓他們從多角度進行發散思維。當堂學生就提出以下幾種新的啟示:一是皇帝既不關心他的國家，也不關心他的軍隊，而是過分愛好新衣，導致出丑，聯想到一個國家的執政黨一定要勤政愛民，心系百姓;二是眾大臣齊聲蒙騙皇上，是皇上受騙的重要原因，聯想到當官者一定要實事求是，敢于大膽直言;三是由騙子行騙技術的高超，聯想到要謹防美麗的謊言;四是由一個小孩說出了真話，聯系到作為中學生的我們一定要堅持真理，不畏懼惡勢力。這樣學生在思維過程中，既能鍛煉理解、分析能力，又能鍛煉歸納、表達能力，然后下筆有神，一揮而就。寫出來的作文不落俗套，有新意，令人耳目一新。

六、認真批改，激發興趣

1.修改要有針對性。學生是習作的主人。修改時應針對訓練目標，不必面面俱到，不要把習作改得面目全非，內容上應少作改動，要讓學生有自己能行的感受。

2.批改要有激勵性。批改以鼓勵為主。如，批“有進步、進步較快”給以肯定鼓勵。又如，批“要是……就好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，提出中肯的修改意見。這樣在肯定成績的同時，指出不足，提出希望。

3.批語要有側重性。多指出優點，對缺點要用啟發式和商量探討式語氣指出。如“此句似與前句有重復之意”，“好是好，不過少年人，不應有這樣悲涼之語”等。

4、講評注重全局。講全局性優點，鼓舞一大片;講全局性缺點，教育多數人。優中找差，讓作文更加出色;差中找優，讓作文逐步提高。以不同的要求對待不同層次的學生，增強作文的激勵性。

在新課程標準理念指導下，要使中學作文教學走出“暗胡同”，盡快跟上新課程改革的步伐，關鍵在教師。相信只要教師能夠更新觀念，改進教法，讓我們的學生盡情表現自己的喜怒哀樂，表達他們對大千世界、人生百態、花鳥蟲魚的個性思考，享受從中獲得的無限樂趣，我們的作文教學必定走出一條光明大道。

(責任編輯 韋 雄)