淺談少數民族地區初中生語文厭學心理成因及對策

我校是一所民族初級中學，全校有2000多名學生，基本上都是農村戶口。生源復雜，學生主要來自城區各村屯，另外有少數來自外鄉。經過長時間的觀察，我發現長期以來，我校的語文科教學費時、費勁、費心，效果不佳。而且，學生年齡越大、年級越高，其語文學習的積極性越低，厭學情緒愈發濃厚。為什么會出現這種現象呢?應采取怎樣的對策?

一、當前學生的學習狀況

知識可以改變命運。中學階段是學生學習的黃金階段，是人生最重要的打基礎時期，中學生理當把握住求學的大好時機。但客觀現實卻不容樂觀。在農村中學，學生厭學現象普遍存在，其具體表現主要有以下四個方面:其一，課堂上，部分學生思想開小差，注意力不集中，或者打瞌睡，或者做小動作，或者吵鬧;學習時不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢;其二，練習、作業抄襲或少做、漏做，字跡潦草，甚至干脆不做;其三，對老師、家長提出的學習要求，常有抵觸心理;其四，經常逃學，外出閑逛、玩游戲等。

二.厭學的心理成因

1.學生自身的原因

(1)有些學生沒有正確的學習目的，基礎知識差、學習方法不當、成績跟不上，只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習，使他們感到學習是一件十分痛苦的事情。

(2)有不少學生從小形成了不好的個性，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩定性差，缺乏內在學習動力，既自負又自卑，無遠大抱負。

(3)有一部分學生，曾經努力過，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此做出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨、能力不強、智力低下，不是學習的材料，因而放棄了努力，舉起了白旗;還有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚。長期被老師忽視，他們便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。

2.社會因素

(1)隨著對外開放，人們觀念的變化，有些低俗文化開始沖擊我們的思想和靈魂，同時也對學校教育也產生了影響。當低俗文化成了學生的追求時，他們必然會放松對學習的追求。

(2)在現實社會中，知識分子的勞動還沒有得到應有的報酬，大學畢業生就業難也是現實，這就致使許多青少年錯誤地認為讀書無用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。“讀書無用論”成了厭學癥患者調節心理平衡的精神支柱。

(3)改革開放的社會，市場經濟的大潮，五光十色的生活，精彩的“外面世界”無疑成了對學生的一大誘惑與刺激。由于他們思想不成熟、性格不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引、所迷惑，從而拋棄學業，迷戀享樂，甚至走入歧途。

3.家庭因素

(1)家庭教育方式的影響。我們都知道，父母是孩子的啟蒙老師，父母的教育方式對青少年心理健康有重要的影響。強制型的家長對子女用壓的辦法，造成子女的逆反心理，產生對學習的厭倦情緒;放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩;寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。

(2)過高的期望值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求。當孩子達不到標準時，他們便采取不正當的措施。有些孩子能夠忍受，有些孩子認為反正達不到要求，索性放棄追求。

(3)父母不良行為習慣的影響。家庭是孩子主要的成長環境，對孩子的性格、行為習慣的養成起著非常重要的作用。家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等都是子女模仿的榜樣。如果家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。然而，有的家長把主要精力都花在賺錢、花在吃喝玩樂上，這樣即使他們對子女的學習期望大、要求嚴也不可能產生良好的效應，正所謂身教重于言傳。

(4)不少學生的父母常年在外打工，平時難得與子女團聚，對子女的思想、學習等的關心過問甚少。如此家庭，教育學生方面就顯得明顯欠缺。

4.學校因素

(1)辦學理念的影響。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力轉給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生。這一方面會使學生身心負擔過重，造成精神高度緊張，難以應付各種壓力，由此產生厭學心理在所難免;另一方面，學校對學生學習目的、學習態度、人格等教育長期等閑視之，使學生缺乏學習動力。

(2)教學管理的影響。我們有些學校的教學管理，常常違背教育規律，如新生入學就分快慢班，分在慢班的學生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學校生活中抬不起頭來，許多學生便慢慢泯滅了自尊。

(3)教育方式的影響。有些教師(特別是班主任)教育方式簡單、粗暴，使部分學生的心靈受到傷害，不但造成學生對他反感，還會造成對他講的課及他所教的學科也不感興趣。

(4)教學水平的影響。一些教師教學觀念陳舊，不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調，滿堂灌、題海戰、嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生間的情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，這樣久而久之，厭學情緒也就自然而然地產生了。

三、解決的對策

1.幫助學生確立恰當的目標強調學習是為了掌握知識，而不是顯得比他人聰明能干。因為如果淡化橫向的學生之間的比較，給學生制定個性化的目標，進行縱向評價，使每個人的參照對象是他自己而不是別人，以自己在學習中有沒有進步作為評價的標尺，這樣就會讓更多的學生體驗到進步和成功，從而獲得成就感。

2.引導學生建立良好的歸因傾向歸因是個人對自己的行為及其后果進行分析推理尋找其產生的原因。學生中存在不同的歸因傾向，一些學生傾向于把學業成功歸因于自己的能力和努力，把學業失敗歸因于努力和運氣。這類學生容易建立起積極的自我觀念，認為只要肯努力下工夫就可以學好，而遭到失敗只不過是偶然的事情。另一些學生傾向于把學業失敗歸因于自己沒有能力，認為努力也沒用，只好碰運氣或靠人幫助。這種歸因傾向的學生易形成自卑心理，對自己的能力沒有信心。這種無能感很容易泛化，往往一門學科的失敗就使得這類學生認為自己在所有學科上都是無能的。所以，我們應當盡量使學生把自己的失敗的原因歸結到自己的努力程度不夠上來，以此來誘發學生的學習動機。

3.創設良好的班級心理氛圍教師要為學生創設一個有安全感、師生之間和生生之間相互信任、相互支持的班級學習氛圍。作為教師，應真誠地接納每一個學生。對于那些考試成績較低的學生尤其要呵護他們的自尊心，并嘗試用各種方法讓這些學生不要認為自己對學習無能為力。在班級中形成一種合作而向上的氣氛，這對每個學生的發展都是十分有好處的。在集體生活里，培養學生良好的人際關系，使每個學生都感覺到學校生活的愉快。可以充分利用各種活動機會，如郊游、運動會、勞動實踐等，培養班級凝聚力和學生之間團結合作的精神。

綜上所述，教師在指導學生克服語文學習的厭學心理的過程中要講究方法，使每個學生能正確地對待自己的學習生活。

(責任編輯 韋 雄)