深入文本對話 培養想象能力

教育部頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》明確提出:“閱讀教學要引導學生與文本展開對話，培養學習探究性閱讀和創造性閱讀的習慣，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”

培養學生的想象能力，語文閱讀教學是一個重要而有效的途徑。筆者認為，可從以下幾個方面入手。

一、填補“空白”，完型藝術形象

作家在創作時總會有意無意地在字里行間留下一定的藝術想象空間，讓讀者自己去品味探究，這就是所謂的藝術空白。尤其是詩詞，由于語言簡練、跳躍性大，留下的藝術空白更多。

在熟讀詩句，了解大意的基礎上，我們應引導學生用已有的生活經驗和人生感悟去填補、還原這些空白，創造出新的意象，使作品的藝術形象更飽滿和完整，進而領悟文章的真諦。

馬致遠的名曲《天凈沙·秋思》用白描的手法給讀者勾勒了一幅感人至深的秋景圖。詩人通篇只羅列了十多種抽象的景物，它們的疊加沒有把詩歌的全部意蘊表現出來，存留著大量的“空白”，有待讀者去想象、填補。在教學過程中，我引導學生從幾個方面入手:①“枯藤老樹昏鴉”、“古道西風瘦馬”和“小橋流水人家”分別營造了怎樣的氛圍?(肅殺悲涼、安逸閑致)②兩種給人感覺錯位的景象放在一起，烘托了人物怎樣的心境?(突出“天涯人”對家鄉和親人的思念，以樂景襯哀情，讓人倍感悲愁。)③文章最后才點出“人”，前面卻花大量筆墨寫景，有何用意?(營造氛圍，突出“人在天涯”的“斷腸”。)這樣，給抽象的畫面注入了具體可感的色調，原來干癟僵硬的意象立刻豐滿鮮活起來，作品的藝術形象躍然紙上，呼之即出。

在閱讀教學過程中，我們應抓住類似的創作空白進行拓展，激發學生去填補、還原這些空白，理解作品的主旨，復原藝術形象，著力培養學生的想象力和創新性思維能力。

二、激活文字，再現藝術形象

文學作品靠一行行的文字來塑造藝術形象，沒有影視具體直觀，給閱讀鑒賞帶來了一定的困難。但它給讀者進行藝術再造造提供了廣闊的想象空間和平臺。

在閱讀教學中，教師可以引導學生依據文字的描述，發揮聯想和想象，把一段段抽象枯燥的文字轉化成一幅幅具體可感的畫面，進而理解作品意蘊，領會作家的創作意圖。通過語言看生活，穿透文字看社會，進入作品之中，與作家對話，獲得人生感悟和美的享受。

白居易的《琵琶行》有一段關于聲音的描寫:“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤……曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”用了大量的比喻描摹琵琶女的演奏情景。對于這一段的解讀，如果只是停留在語言文字的層面上做一些詞語修辭的分析，學生是很難理解聲音的變幻和蘊含的情感的。我們可以讓學生在反復誦讀的基礎上，依據文字的描述，結合個人生活經驗進行想象加工，在頭腦中還原再現彈奏琵琶的情景，使抽象的文字變成了鮮活可感的形象。

這樣，作家依靠語言文字創造的藝術形象在想象中得到了復活，得到了再現。學生不但加深了對作品意蘊的理解，聯想和想象能力也得到了訓練和提高。

三、品味語言，豐富藝術形象

英國詩人、著名文學批評家威廉·燕卜蓀在《朦朧的七種類型》中指出:“含混本身可以意味著你的意思不肯定，意味著有意說好幾種意思，意味著可能指二者之一或二者皆指，意味著一次陳述有多種意義。”

含混是文學的重要審美特征之一，也稱復義或多義。詩歌語言含蓄、跳躍性大，意象博大而空靈。只要不嚴重脫離文本，允許有多種個性化的解讀，允許讀者根據自己的生活體驗和審美習慣去理解，構造個性鮮明的藝術形象。

在詩歌教學中，我們要引導學生發揮聯想和想象，仔細品味語言，深入領會其豐富的內涵。我國漢代樂府民歌《迢迢牽牛星》是一首膾炙人口的愛情詩，音律優美，意蘊豐富。其中“盈盈一水間，脈脈不得語”一句，在語言上很值得玩味。“盈盈”和“脈脈”，意象含混朦朧，不同的人很可能有不同的解讀。“盈盈”，可以理解為描摹天河水清淺的樣子，也可以理解成形容織女儀態之美好;“脈脈”，可以理解為描摹天河水緩緩流淌的狀態，也可以理解成形容牛郎織女脈脈含情、隔河相望的情景。

這樣充滿個性化的解讀，給人很大的自由發揮空間，也使文學這片天空變得絢麗多彩，紛呈各異。在閱讀教學中，我們要抓住內涵豐富的語言，品其言外之意，悟其韻外之情，理解把握文學作品的豐富涵義，不斷培養學生的想象能力和審美情操。

四、遷移重組，重塑藝術形象

《高中語文課程標準(實驗)》強調:“要重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。”

在閱讀教學中，我們應貫徹執行這一教學原則，重視閱讀欣賞的實踐活動，加強對課本知識的拓展和遷移，引導學生深入文本，展開對話，激發他們的想象和創新潛能，融會自己的人生體驗與審美情趣，對作品的內容和體例進行大膽構思，或改寫，或續寫，甚至賦予人物全新的故事情節。

《詩經》中的《邶風·靜女》是一首膾炙人口的愛情詩，故事情節簡單，人物形象卻鮮活可感，很受學生青睞。我讓他們把這首愛情詩改寫成故事，進行一次閱讀欣賞的實踐活動。要求在認真閱讀原文的基礎上，發揮聯想和想象，擴展情節，重塑“靜女”的形象。學生情緒高昂，積極響應，演繹出各種版本的現代愛情故事，效果很不錯。通過改編練習，加深了學生對課文的領悟，同時也訓練了思維，陶冶了情操，彰顯了個性。

高中生思維活躍，表現欲望強。還可以讓他們改編課本劇，選擇自己喜歡的角色，通過表演進行再創造，培養他們的創新性思維和實踐能力，提高審美情趣。

最近幾年來，一部分高考考生已經在嘗試故事新編的作文模式，對課文或名著進行改編，表現出豐富的想象能力和創新意識，頗受閱卷老師的青睞。尤其是南京市考生蔣昕捷寫的《赤兔之死》，更把故事新編的作文模式推向新高，在社會上引起了轟動，引來眾多考生紛紛模仿。

在語文閱讀教學中，培養和發展學生想象能力的契機不勝枚舉，我們要充分發掘并加以利用，激發他們的想象思維和創造潛能，提高審美能力。只有這樣，才能不斷培養出思維敏捷，富有探索精神和創新能力的學生。

參考文獻

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[3][英]威廉·燕卜蓀.朦朧的七種類型[M].北京:中國美術學院出版社.

[4]王志勇.中學生閱讀能力及其培養[J].中學語文教學參考，2003(7).

(責任編輯 呂 行)