淺談以信息技術為工具的語文教學模式

課程是文化的縮影。新時代需要開放的語文課程，這就需要我們重構課程模式、重組課程內容，將傳統語文課程不具備的高科技產物——現代信息技術納入語文的教與學之中。把現代信息技術與語文教學有機整合為一體，應該且注定成為我國語文課程發展史上的一場深刻變革。將信息技術引進課堂教學后，應該采取一種什么樣的教學模式，如何在課堂上利用信息技術，充分發揮學生的學習主動性，并在教師的指導下完成對教材內容和相關教學內容的意義建構，這具有十分重要的意義。

一、教學結構改革的理論基礎

信息技術進入課堂教學，必將促使課堂教學結構的改革，我們可以從新課程新教材的特點、語文課程的整合性以及語文課程資源的開發和利用中尋找理論依據。

新課程新教材的特點

隨著信息化的網絡社會和知識經濟時代的發展，語文教材要求改革單一的文選體例，設計新的語文綜合實踐系統。語文綜合實踐系統是多維度的全方位開放系統，它不僅把語文內部的閱讀、寫作、口語交際、實踐活動融合在一起，而且與社會生活、相關學科緊密聯系、互相溝通，形成一個時空開闊的跨學科語文綜合實踐系統，或者說是“語文互聯網”。因此，信息技術與語文學科整合，就要將信息技術看做是進行語文學習的一個有機組成部分，讓信息技術與語文課程在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，利用信息技術那海量的資源，呈現方式多種多樣的多媒體信息，跨越了時間、空間限制的人與人的互動、人與機器的互動的特性，誘發學生的學習動機，真正地實現自主式學習、探索性學習、合作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障，而這恰恰又體現了語文學科的綜合性。

2.語文課程的整合性

新的課程理念強調課程的整合性，要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。語文是一門綜合性較強的課程。綜合性是語文課程整合性的表現之一。語文學習的外延與生活相等。語文的學習不能囿于“語文”本身，因此語文課堂教學也不只是語文課程的教學，也要與別的課程進行整合，不能局限于幾十平方的教室里，也要與生活整合。而以多媒體、網絡為核心的現代信息技術把教師和學生引入教與學的新世界，學校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍。依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到語文課堂之外，可以實現真正意義上的語文學習的外延與生活的外延相等。

語文課程資源的開發與利用

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。語文課程資源的優選和重構，是一種獨創的語文教育文化。語文課程資源的不斷改進和利用，是語文教育生命力的表現。所以，語文教師應運用以計算機為基礎的信息技術所提供的學習資源和學習環境，溝通課堂內外，充分利用學校、社區、家庭的課程資源，拓寬語文學習和語文運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、相互滲透和相互整合中開闊視野，提高語文學習效率，讓學生獲得現代社會所需要的語文能力。

二、整合的教學模式的探索

傳統的教學結構是以教師為中心的，而傳統的教學模式是基于課本、課文的教學，因此必須建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構，探索一種新的教學模式，使信息技術與語文學習的結合能為學生進行自主學習、探索發現提供有力的保證。運用信息技術與語文學科進行整合的基本模式是信息技術作為教學工具來體現。這種整合模式是教師和學生在信息技術的幫助下，進行的合作學習的模式。

這種新的教學模式是基于專題研究的學習。要達到專題研究的目的，僅以課本的一兩篇課文為例是不夠的，必須有足夠的資源供學生進行比較、分析和研究。豐富多彩的資源——包括文本、圖片、音樂、視頻等，其呈現形式多種多樣，是常規媒體(如書本等)所不能比擬的。這樣，信息技術的運用方便學生的認知與創造。

具體體現在教學過程中，教師首先要清楚課程教學的目標和教學重難點，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，能使學生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學習任務，然后才能決定用整合模式進行教學，并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。信息技術與語文學科整合強調學科的交叉性。它要求整合時，圍繞著一個主題，展開與本學科相聯系的多學科橫向綜合的教學;整合后，應能體現事物聯系的整體性和能力培養的重要性。這就要求教師應有一定程度的信息素養，否則，就不能很好地體現整合的教學目的。其次，課堂上學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務，教師從旁予以幫助、指導。最后，師生一起進行學習評價、反饋。這樣，進行整合過的教學就能提高教與學的效率，改善教與學的效果。綜合學習研究涉及的知識面廣、內容多，需要學生合作學習。其教學過程則是一個合作學習的過程:確立研究總目標——分工承擔子目標——集體討論研究——總結形成結果。通過學習，學生把相關的各學科知識作為一個整體，有機地結合在一起。

以人教版的《春》為例，總目標:春意。子目標:1.春之詩(詩詞、春聯的春)。 2.春之畫(繪畫作品，圖片中的春)。 3.四季之春(地理課中的春)。 4.春之美(對春生動傳神的描寫)。 5.春之韻(對春流暢有韻律的表達)。 6.春之頌(作家筆下的春，有關春的歌曲等)。首先，學生反復朗讀課文，整體感受文中春的美，然后，分配任務，小組合作學習，每四人為一小組，選取文中最喜愛的一幅圖景，圍繞子目標之一完成學習任務。其中，子目標1可與豐富的網絡資源整合，了解古詩里的春。子目標2可運用多媒體手段展示學生的繪畫作品和拍攝的相片，展現孩子們心中和眼中的春。子目標3整合網絡資源和地理課程，展示科學嚴謹的春。子目標5通過配樂示范朗讀，讓學生在誦讀中體會文章的韻律美。子目標6通過網絡搜索，結合子目標4比較別人眼中的春及寫法。最后，在歌聲中感受春之美、春之魅力。

這個教學設計是讓學生分成若干個學習小組，圍繞“春”這個主題展開學習，各自承擔自己的任務，既分工又合作，最后共同完成學習任務。而教師則要指導學生利用網絡等信息技術，搜集資料并分析古今中外關于春的描寫以及人們對春的贊美，使學生獲得美的享受以及思想的啟迪。

信息技術走進語文課堂，為傳統的課堂教學注入了無窮活力，拓展了語文課的深度和廣度。簡單有效借用其他學科知識及信息工具，大大提高了語文課的魅力和學習效率，“立體語文”實現了教與學的雙“享受”。

合作學習溝通了語文與其他學科的聯系，體現了語文學科的綜合性，網絡資源也成為學生的一種方便的選擇。這種合作學習形式既可培養學生全面、正確認識事物的價值觀，增強學生的環境保護意識，又把讀、寫、聽、說、活動糅合在一起，給學生較大的空間，讓他們自主學習，培養他們的問題意識、探究意識和創造意識。

總之，以信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術與語文學科整合的教學，對提高語文教與學的效率，改善教與學的效果，發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

(責任編輯 韋 雄)