如何提高農(nóng)村高一學生書面表達能力

當前我區(qū)廣大農(nóng)村地區(qū)的英語教學水平還比較低，教師的教學水平和理論水平有待提高。在平時的教學過程中，許多初中教師都是圍繞著中考的指揮棒轉(zhuǎn)，把大部分時間花在對語法、語言點的講解及對課文的串講上，大綱的要求沒能從根本上認真、全面貫徹，書面表達沒有引起足夠的重視。到了高中階段，有些教師在書面表達教學中又沒有系統(tǒng)的規(guī)劃與方法指導(dǎo)，只是偶爾讓學生練練，到了高三才突擊訓練。因此，學生的作文水平提高不快，效果不顯著。為此，我總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，在平時的教學活動中多方面有針對性地去訓練學生，提高學生的書面表達能力，取得了明顯的效果。針對高一學生，我的具體做法如下:

一、抓好基本功，積累知識，為學生寫作打下良好的基礎(chǔ)詞匯是寫作的基本材料之一，得心應(yīng)手地遣詞造句，對

于表達文章的思想內(nèi)容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。學生只有較好地掌握了充足的詞匯量，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主題和風格、意義清晰確切、生動形象，以及符合英語慣用法的詞，達到較好的表達效果。學生只有具備扎實的語言知識基礎(chǔ)，才能寫出一篇優(yōu)秀的作文。多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，寫作時學生最大的問題是肚中無墨水，往往絞盡了腦汁，就是找不到合適的單詞和句型來表達。因此，我堅持抓好詞匯教學，擴大學生的詞匯量，讓學生明確詞匯在英語學習中的重要作用，熟練掌握習慣用語和詞的習慣搭配。同時，書面表達是一項綜合的測試，語法規(guī)則與句型也是英語寫作必備的重要“建筑材料”。因此，課堂上教師要注意加強詞匯、語法、常用句型教學及操練。

二、掌握英語五種基本句子結(jié)構(gòu)和there be句型在平時的作文實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生寫出的一些句子令人啼

笑皆非，滿篇都是中國式英語，原因主要在于他們對英語的句子基本結(jié)構(gòu)和表達方式不了解。再加上我區(qū)的很多地方都處在復(fù)雜的少數(shù)民族方言區(qū)，學生習慣于用自己的方言思維，在英語寫作的過程中，往往按照漢語或母語的習慣生搬硬套。由此可見，讓學生了解并掌握英語的五種基本句子結(jié)構(gòu)和there be句型是非常必要的。為此，從新生入學開始，我就有計劃、有步驟地對學生加強這一方面的訓練。同時，注意結(jié)合學生作文中常犯的典型錯誤，讓學生做一些漢譯英的練習，通過反復(fù)操練，讓學生熟練掌握這些句型和英語表達習慣。

三、加大學生閱讀量閱讀是書面表達的基礎(chǔ)和源泉，是輸入知識、積累知識的一個重要途徑，只有達到足夠的輸

入量，學生才能獲得足夠的信息量，才會具有較好的寫作輸出能力;同時，閱讀又是高中階段要求的一個重要技能，也是考試中占比重最大的一項。長期堅持閱讀，有助于擴大學生的詞匯量，豐富學生的語言知識，增強學生的語感，提高學生的語言表達能力和運用能力?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@在外語教學中同樣也適用。因此，僅讓學生讀課文是不夠的，還要讓他們廣泛開展課外閱讀，開闊視野，積累知識，熟悉各種題材，這樣寫起作文來才不至于那么生疏。平時，我鼓勵他們多閱讀課外讀物，找一些與他們水平較接近的閱讀材料讓他們閱讀。

四、課堂上注意抓好學生的口頭表達訓練許多教師認為，高中的課文篇幅很長，能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)已屬不易，若再把有限的時間花在口語訓練上，無疑會影響教學進度。其實“說”也是高中英語教學大綱要求的一個重要內(nèi)容，而且聽說讀寫這四種技能是相輔相成、互相促進的。教師通過學生的“說”，可以檢查學生對所學材料的掌握情況。學生在講的過程中，往往會出現(xiàn)一些問題，如:單詞拼讀不準，用詞、用句不當或詞與詞的搭配不當，主謂不一致，時態(tài)誤用等。因此，讓學生進行內(nèi)容豐富、形式多樣的口頭作文是非常重要的。教材中的Warming up和Speaking為學生的口語訓練提供了有力的保障。在教學中，我還圍繞課文對學生進行口頭作文訓練。我常就課文提出各種問題，讓學生按問題來復(fù)述課文;或讓學生稍做準備，即用自己的語言說出課文的概要;或是抽出課文的關(guān)鍵詞、詞組理成一條清晰的線，然后讓學生按照此線口頭復(fù)述課文?？陬^作文做好了，筆頭作文能力自然也會隨著提高，同時，也促進了其他能力的發(fā)展。

五、抓好筆頭訓練扎實的基本功和經(jīng)常性的大量的口頭作文為筆頭作文打下了良好的基礎(chǔ)。但是筆頭作文能力提高與否，關(guān)鍵還在于是否經(jīng)常地進行一些筆頭作文實踐。由于高一學生的英語書面表達基本功還比較差，剛開始時，我都是讓學生圍繞新學的課文內(nèi)容來寫。新學的內(nèi)容學生比較熟悉，寫起來會覺得特別順手，無形中既能增強他們的信心，又能鞏固新學的內(nèi)容。而平時的作文訓練，我通常采用以下幾種形式:

1.結(jié)合Warming up或Speaking中的練習，把說與寫有機地結(jié)合起來，讓學生在討論和口頭訓練以后再寫下來。上完課文后，讓學生按照提綱、關(guān)鍵詞或問題等對課文進行縮寫。2.讓學生模仿新學課文寫一些他們熟悉的題材。3.從課外讀物或輔導(dǎo)資料上找一些優(yōu)秀范文讓學生仿寫。此外，我經(jīng)常鼓勵學生嘗試用英語來記日記，養(yǎng)成使用英語的良好習慣。

六、進行形式多樣的批改、評講許多學生不注意修改自己的作文，即使老師批改后他們也不思考為何老師對自己的作文作出這樣或那樣的修改或評注。正因為如此，許多具有共同性和普遍性的錯誤在學生的作文中反復(fù)出現(xiàn)。由此可見，單靠教師的精改細批、精講細評是不可能從根本上降低錯誤率的。提高學生的作文水平、降低錯誤率，關(guān)鍵在于調(diào)動學生的積極性，讓學生動手動腦，由教師的單向批改、講評變?yōu)閹熒p向參與，激發(fā)學生的寫作興趣。我采用多種合理的批改方式，有效地處理學生作文中的錯誤:

1.讓學生自己改正習作中的錯誤。我并沒有完全把批改學生的習作這一任務(wù)獨攬過來。對于學生作文中出現(xiàn)的錯誤也不是一字不漏地進行更正，只是在錯的地方做些記號，發(fā)下去讓學生自己改正，再收上來由老師檢查。仍有錯誤時，再由老師統(tǒng)一評講或當面指正。2.組成互評小組，讓同桌或幾個不同水平層次的學生組成一組，利用課外時間相互評閱，訂正錯誤。這樣既可增強學生的動手能力，又達到了互相幫助、共同進步的目的。3.集中統(tǒng)一講評。把一些具有普遍性的典型病句或習作板書在黑板上，讓學生參與修改，最后老師訂正。4.堅持因材施教的原則，區(qū)別對待不同層次水平的學生，以不同的標準進行打分考評。對基礎(chǔ)差的學生放寬尺度，若有進步則給予肯定表揚，這有助于增強學生的自信心;對于基礎(chǔ)較好的學生指出其習作中的不足及需要修改的方面;而對于寫作能力強的學生則在遣詞及文章的連貫性等各方面提出更高的要求。這樣使得不同層次水平學生的寫作能力都得到了相應(yīng)的提高。5.注意收集優(yōu)秀范文，張貼優(yōu)秀的習作，讓學生一起鑒賞、觀摩，達到取長補短、提高自身寫作水平的目的。同時，要求學生平時多背一些范文，以拓寬思路，開闊視野，并反復(fù)比較自己的習作與范文存在的差距，這樣在今后的作文實踐中再遇到類似的內(nèi)容時，就能脫口而出。

經(jīng)過高一階段有計劃、有目的、有針對性、形式多樣的訓練，學生增強了信心，逐漸消除對英語作文的恐懼感，書面表達能力有了明顯提高。

(責任編輯 周侯辰)