中學英語情景教學初探

情景教學法就是在教學中盡可能地為枯燥的語言表達現象創設自然、活躍的情景環境，讓學生易于理解、樂于接受的，符合寓教于樂的方法。情景教學法吸收了國內外外語教學法的合理成分，并結合了中學課堂教學實際，因此它是可以廣泛應用的中學課堂的教學方法。

我認為，情景教學法的精髓是愉快教學，教師設法讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。我初步歸納了情景教學的幾個基本模式，其基本結構為:興趣熱身——情景引入——輕松新知——情景鞏固。

一、興趣熱身

熱身是教學的第一個環節，主要是在課前設置與英語學習有關的興趣活動，如詞匯游戲、句型轉換競賽、觀看熱門話題錄像片段、學最流行的英文歌曲、聽天氣預報、聽新聞報道等，借此將本節課的學習積極性調動起來，讓學生在高昂的興致下進入課堂，通過這樣的方式確定營造學英語氣氛的基調，聚集學生學習的注意力，為新課的傳授做好鋪墊。

二、情景引入

引入是教學的第二個環節，是課堂教學的最主要部分，也是一節課成功與否的關鍵。如果這個環節做得不到位，進入新課學習的過渡就會不自然，學生會一直處于熱身時的亢奮狀態，無法專注于下一步的正課認知，直接影響新課的教學效果。所以這個環節既是前一個步驟的提升又是下一個環節的啟動，教師得好好設計。

三、輕松新知

新知學習是教學的第三個環節，也是傳授新課的關鍵環節，前兩個步驟都只是為這個環節服務，因此在這個環節中我們應該投入更多的精力創設情境，讓所教知識由抽象變形象，由陌生變熟悉，由朦朧變清晰，幫助學生由淺入深去突破重點和難點;親臨其境似地感受語言交流的情景。教師可根據課文內容，利用多媒體或配套課件光盤，設計一個課文情景或背景，課堂上要求學生用英語描述圖中情境，激發他們對課文內容的興趣，激起他們對聽、說英語的欲望，引導他們模仿扮演其中的角色，這種寓教于樂的方式讓學生很快就能理解和掌握課文內容以及其中的知識點。

四、情景鞏固

鞏固是教學的第四個環節，經過新知學習，學生對課文內容已基本了解，但還需通過反復操練來消化鞏固，用情景教學法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。經過老師的精心設計，可以把課堂活動開展得活而不亂、動靜有序，讓學生在“動”中實踐語言運用的魅力，在“靜”里完成歸納性思考，并做好記憶和保存。這個步驟最好讓每一個學生都有機會參與，也可以設置小組討論共同得出結果，這樣既完成了教學任務又通過培養集體意識和團隊合作精神實現了德育目標。

當然，情景教學也需要注意一些問題。

1.情景教學的開展應該有目的性。情景教學法含有一定的游戲成分，即便如此，游戲也該是為教學服務的，必須與教學內容密切相關。設計情景對話、角色表演時，要充分考慮教學的內容、重點難點的突破及其他教學的要求，千萬不能讓這一環節變成只為休息或放松而設置的。

2.情景教學應該有一定的啟發性。情景教學中的情景設置、角色表演是為了學生學習和鞏固所學的知識、活躍課堂氣氛而進行的，但也應該在活動中注意學生智力的開發和能力的培養。比如設計一些富有創造性和挑戰性的游戲，這樣除了幫助學生更好地掌握所學知識，還可以發散學生的思維，培養學生的想象力和創新能力。

3.情景教學的開展應該有靈活性和形式的多樣化。靈活性就是指在教學中要注意適時適度開展情景對話、角色表演等活動，在活動中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲活動之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的四個環節。

在課堂情景教學實踐中，我們也常感覺到一些困惑:

①如何處理情景教學中游戲這一成分與打好基礎的關系?如果我們的課堂過多地強調激發興趣，強調在教學中多開展游戲活動，讓學生學得輕松、學得愉快，課堂非常活躍，然而同時我們又深感基礎知識掌握得不夠扎實。如何正確處理活動教學與打好基礎的關系問題，實際上也是素質教育與應試教育永遠的尷尬的問題。

②如何解決初中與高中的銜接?目前的英語教學在教法方面，初中采取情景教學法，課堂氣氛活躍，高中的教學方法較為傳統，較多地強調知識學習，課堂氣氛較為沉悶，因此這個環節如果銜接不好，會給兩個階段的師生的英語課堂效果帶來很大的影響。

這一系列問題都是制約我們中學英語課堂教學的因素。作為第一線的教師，我們應該不斷地實踐和探索，找出解決這些問題的辦法，使自己的課堂既適應素質教育要求又不影響應試結果，讓學生在設計新穎的情景中獲取知識，取得進步，實現新形勢下的教學目標。

參考文獻

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(責任編輯黃曉)