語文教學拓展延伸要注意的幾個問題

《全日制義務教育語文課程標準》積極推進教學的開放，強調“溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，開展拓展性的學習活動，增強學生語文實踐活動的機會”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。誠然，語文本身是一個開放的系統，現代語文教學更是呼喚語文教學走向生活、走向社會。教師在語文教學中要創造條件，拓展語文教學的時空，創設課內外聯系、學科間融合的開放環境，拓展教學內容，使教學內容由單一走向豐富，增加知識容量，有利于課堂教學的延伸;使教學方式由封閉走向開放，開闊學生的視野;培養學生勇于探索的精神，使學生學有所思、學有所得，學而有創。

正因為如此，我們看到，現在的語文課堂，延伸拓展似乎成了語文課堂的一道“家常菜”，幾乎每節閱讀課教師都來一個拓展延伸。但我們也要看到，不少教師機械片面地理解語文學習的延伸拓展的思想，特別在一些公開課中，為了延伸而延伸，把課外延伸這一環節當成語文課堂改革的一個招牌，擔心如果哪一節課沒有貼上這一標簽，會被評課者判為不符合課改理念的陳舊課型。所以，一節課時間再緊、內容再多，必定安排一個延伸拓展。這導致許多延伸拓展與本節課堂教學內容缺乏有機聯系，缺少整合。

一位教師教學《蘇州園林》時，只花19分鐘的時間，讓學生讀課文并總結出蘇州園林有什么特點;而后就補充了有關蘇州園林的近2000字的文字介紹和近20幅圖片讓學生閱讀欣賞，對教材是如何用準確的文字介紹蘇州園林的特點，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略;然后拋出“如果讓你改建我們學校，你有什么好建議”的問題，讓學生發表見解，一節課在一片熱鬧中結束……

一個教師教學《人琴俱亡》時，在朗讀課文、疏通文意之后，老師提出問題讓學生進行拓展:你認為子期的死值得嗎?人應該怎樣面對挫折?結果語文課成了思想政治辯論課。

教《皇帝的新裝》時，老師在最后設計了一個環節進行拓展:你喜歡騙子嗎?老師的本意是想通過討論這個問題來進一步明確皇帝及大臣的愚蠢，但很多學生回答說喜歡騙子，說騙子騙術高明、膽量過人……

教《晏子使楚》時，疏通文意之后，老師出示《小時了了，大未必佳》一文，讓學生自行閱讀、疏通文意，說說兩篇文章的異同。學生疏通《小時了了，大未必佳》的文意就用了近10分鐘，而且因為前面對《晏子使楚》的閱讀理解不夠，因此對后一個問題又不知如何作答。

教學弗蘭西斯·培根寫的《說美》一文，老師讓學生讀了兩遍課文弄清大意后，便讓學生進行選美:你認為班上哪位女同學(男同學)最美(最帥)?于是學生勁頭十足，課堂熱熱鬧鬧。

……

從上面所列舉的課例可以看出，這些老師教學過程中的拓展延伸環節，出現了以下幾個問題:沒有吃透文本就進行拓展;拓展脫離文本，把語文課上成其他課;拓展時間、內容的比例安排不當;拓展沒有把握正確的價值取向;拓展的目的是為了追求熱鬧等。

那么，在課堂上進行拓展延伸又該注意什么呢?

一、要在充分吃透文本的基礎上進行拓展

語文課就是語文課，就是要讓孩子們快樂地讀書，不應該受到過多的語文以外東西的影響。我們老師應該做的是如何引導孩子讀書，培養孩子讀書的興趣、習慣等。作為幫助學生更深地理解課文、拓寬學生視野、激發學生學習語文興趣的拓展延伸，一定要有個“度”，切不可以喧賓奪主。我們認為，教學時間是恒數，一方面的過度，必然導致另一方面的不足。課本依然應該是語文教學的首要憑借。應該說，目前使用的教材選文大多為文質兼美之作，教師應充分發揮其范例作用，讓學生充分品讀課文。拓展延伸是必要的，但必須在用足用透教材的基礎上開展。目前，不少教師的拓展延伸還存在著一哄而上、拓展無度的現象:有些課堂上，老師忽視對課文的閱讀理解而過多、過早補充內容，結果導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟;有的教師沒有很好地理解與把握文本所承載的文化內涵，卻任意拓展延伸。有位老師教學《背影》一課，學生還沒有完全體會課文字里行間蘊涵的濃濃父子情，就朗讀一篇摘自《讀者》的文章——《父愛如山》，讓學生談對文章感受，然后再說自己感受到的父愛。從這位老師拓展延伸的內容形式看，他的設計是不錯的，但學生連課文都沒吃透，這樣拓展延伸又能起到什么作用呢?

二、要注意把握拓展延伸的深度和廣度

課堂教學應以課本閱讀為主，拓展延伸為輔。拓展延伸是促進課堂閱讀教學的一種手段，是課本閱讀的深化和延伸。要更好地體現這一關系，課堂教學中要注意以下幾點。

1.拓展延伸的問題不能設計得太難。若引用材料，所引用的材料應與課文內容難度大致相當，應以學生基本上能自己讀懂為前提條件。這樣才能激發學生的興趣，便于以后再次進行拓展延伸。

2.掌握好拓展延伸的量。

一節課中，不宜插入過多的拓展閱讀材料。材料過多，學生來不及看、來不及思考，無法及時對所得信息進行處理，更談不上理解運用。材料少而精，教學時重點就突出，能達到良好的效果。一般來說，一節課應確定一個拓展延伸的點，或選擇一到兩段文字材料進行拓展延伸即可。

3.掌握好拓展延伸的時間。

課堂教學中的拓展延伸不應占用過多時間。否則，可能導致學生的注意力轉移，使課文閱讀受到影響。拓展延伸所用的時間一般不應超過一節課的三分之一，以免喧賓奪主。

4.處理好精讀與泛讀的關系。

如果要進行拓展延伸，那么必須提高課文閱讀教學的效率。在學習課文時，對重點要精講，其余的可少講或不講，這樣才能省出時間來用于拓展延伸，這樣才有可能將課文閱讀與拓展閱讀有機地結合起來。

如果是用課外材料進行拓展延伸，那么對拓展材料的閱讀不能像對課文閱讀那樣細致，不用面面俱到，要采用泛讀或跳讀的方法，利用學生模糊解讀的能力，對文中的字詞不作過多的理解、分析，直接進入拓展訓練的主題，這樣就不會占用太多的課堂時間，收到明顯的效果。對所提供的拓展延伸閱讀材料，老師應在學生理解困難的地方做一些注解，以幫助學生理解;應有幾個根據拓展延伸的目標而設計的問題，給學生足夠的時間思考。例如，在教《晏子使楚》時，老師與學生疏通文意、把握晏子性格后，利用《小時了了，大未必佳》進行拓展，以收到預期的目的。

三、要注意拓展延伸方式的多樣化

拓展延伸既然經常走進我們的課堂，成為教學過程的一個環節，那么，它也應該有多種形式。否則，久而久之，不僅學生會厭煩，連教師也會流于形式，只為帖上“拓展延伸”的標簽而進行拓展。因此，教師要進行拓展延伸，就必須精心設計，使拓展延伸方式多樣化。

1.插入拓展延伸環節的時機多樣化。我們發現，許多教師一般把拓展延伸放在一堂課的最后一個環節進行。其實，拓展延伸既可在課堂的最后環節進行，也可以按照需要在課堂中間環節進行，甚至可以在一節課的開始進行。

2.解決拓展延伸問題的時機多樣化。現在大多教師在提出拓展延伸的問題后，一般是讓學生在課堂上當場完成，以求一節課的完整性。拓展延伸既然是對課堂教學的延伸，那么，我們可以在完成課堂教學任務后，利用課堂剩余時間進行拓展延伸，讓學生在課堂上進行探索;也可以把整節課用于課堂教學，在最后針對文本提出問題，讓學生在課外進行拓展延伸。

3.解決拓展延伸問題的方式多樣化。拓展延伸問題的解決，可以讓學生個人獨立解決;對要求學生在課外探究延伸的問題，可以讓學生分小組合作解決，這樣既完成了拓展延伸的任務，又培養了學生的合作精神。

四、要注意在拓展延伸過程中對學生作適當引導

拓展延伸是讓學生在課堂學習的基礎上，對文本進行深層次的思考。由于學生的基礎不同、對文本的理解程度不同、思維方式不同，他們對拓展延伸的問題的思考就呈現多樣化的特點，就可能出現一些價值取向不同的拓展結果。這時，教師不能只是大張旗鼓地肯定學生思維的創新性，而在價值取向問題上不去對學生進行引導。

這次課程改革所主張的語文課堂教學中的延伸拓展，要求融合在教學的每一個環節和師生的每一個活動之中，而不是刻意地去做樣子。課堂主要精力是深入理解和把握課文。成功的延伸拓展應該是引導學生帶著學習的激情走向課外，即把課堂所學運用到生活中而不是在時間非常有限的課堂上?？傊?，重視語文課堂中的拓展性教學，有助于教學的開放，激發學生的思維，培養學生的創新意識，值得每一位教師去研究和探索。

參考文獻

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(責任編輯 韋 雄)