探究中職英語課程教學設計

中職英語教學改革旨在培養并不斷提高學生的“聽”“說”“讀”“寫” 等應用能力，提高教學質量。我們想要培養學生的英語綜合應用能力，重視激發和保持學生的學習興趣尤為關鍵。就激發和保持學生的學習興趣而言，教學任務設定的科學性、教學內容選擇的生活性、教學媒介使用的合理性、教學資源利用的拓展性等教案設計內涵必須創新。筆者上了一節公開課，內容是外研版職業學校英語第一冊Unit 3 Sunny Days，Rainy Days，嘗試引入基于主題的教學模式，即打破原來按單元進行的教學程序，重新整合教材內容，將相關單元融入不同主題，以此展開教學設計。 

一、教學目標 

(一)能力目標 

展示常見天氣的英文圖片，讓學生認讀這些天氣的名稱;通過描述這些天氣，要求學生掌握“It’s a fine day，isn’ t it?”和“I hope it is sunny all the time.”等交際用語和“be going to”基本句型以及“in the north”“as...as...”“forget to do”“neither...nor...”等四個重點短語;通過操練相應對話，讓學生聽懂并靈活陳述各類天氣狀況的變化;通過了解外國文化知識，使學生學會最基本的寫作，懂得合作性學習;整體訓練“聽”、“說”、“讀”、“寫”等技能。

(二)情感目標通過了解有關天氣的基本常識，喚起學生對大自然的向往之情。

二、教學步驟 

(一)導入 

以視頻天氣預報導入，接著以“What’s the weather like? ”“It’s a fine day. ” “It’s sunny. ” “It’s going to rain. ”等句子導入。

教學主題“be going to”，以利于學生對學習任務的整體感知，為他們預設學習目標、檢測學習效果提供方向。同時要求學生把日期、星期、天氣的英文單詞/詞組寫到黑板上，鍛煉學生寫的能力。 

(二)呈現 

課堂以小組為單位，學生各自在紙上寫下自己心目中一年的美好天氣。然后借助小組交流，展示圖片。這一呈現模式可以調動學生學習的自主性，引導其開展合作性學習，并適當引入競爭機制，激發學生的學習熱情。 

(三)操練 

教會學生看云認識天氣。運用圖文結合的方式展示單詞，幫助學生把圖上的天氣特征準確地描述出來。在充分考慮學生英語基礎的前提下，鼓勵他們根據范例進行對話練習。 

(四)拓展 

根據已學內容，引導學生制定觀察計劃，對學習內容作適當拓展，并對拓展內容相互討論，對各自的計劃發表意見。考慮到部分同學不會自己組織語言，可給出供參考的觀察計劃范本，學生可根據各自情況靈活地把相應內容補充完整。 

(五)作業 

要求學生在課后為即將到本地旅游的客人制定一個為期三天的旅游計劃，期間要考慮天氣情況。既復習了教學內容，又鼓勵學生進行自主、合作學習。 

三、教學反思 

(一)視點·體會

1.視點一:預習成果的完美展現。小組討論交流天氣圖片時，學生都能準確說出天氣特征及詳細感受。 

體會:英語課程改革要求學生全程參與課前準備和課堂活動，并完成具有拓展性的課后任務。新主題開始前，要求學生通過各種渠道查閱相關資料，并在課堂上進行展示。學生認真完成了預習任務，他們的學習熱情和自覺性出人意料。這樣的學習方法充分調動了學生的興趣和主動性，使他們在學習方式和態度上出現了明顯的進步，并開始學會用各種方法去完成任務。 

2. 視點二:師生共同參與解決難題。

對話操練遵循了一定的拓展模式，如:“What’s the weather like? ”“It’s a fine day. ” “It’s sunny. ” “It’s going to rain. ”對話要求自由提問。當一個學生遇到困難時，其他學生甚至教師即時介入，充分展示了合作學習的優勢。 

體會:由于選擇了生活化的教學內容，英語課堂已不是純語言教學，而是在探究生活問題。英語學習變成了一種能力的習得。英語課程改革注重教學內容的生活化和課堂教學的活動化，注重英語和其他學科的融合滲透，極大地激發和調動了學生參與的積極性與主動性，英語成為學生終身學習、探究生活問題的工具。 

(二)問題·改進·啟示 

1.問題一:作為教學的主要媒介，用PPT展示圖片這個步驟無可替代，它給課堂教學帶來直觀、生動的演示，激發教學雙方產生新的興奮點。天氣的英文名稱展示在一張幻燈片上，便于學生朗讀。但在討論具體情況時，寫滿天氣英文名稱的幻燈片不能同時展示天氣的變化，學生很難全部聯系具體天氣特征。 

改進:在講解具體天氣的英文名稱時，仍需把完整的名稱寫在黑板上，這樣后面提問時就能讓學生通覽所有的天氣細節，便于加深印象，溫故知新。 

啟示:PPT等多媒體具有傳統板書所不能及的優勢，如直觀、生動、節省時間等，但由于技術問題，板書則能把整堂課的重點內容完整展現，更有利于教師總結、學生回顧。傳統教學模式與現代信息技術有機結合能幫助取得完美教學效果。 

2.問題二:教學重點不明確。

在講解天氣的英文名稱時，只是對學生感覺較難的單詞進行解釋和語音示范，沒有說明這些英文名稱需要掌握到什么程度，造成學生不清楚這部分內容是否是重點。 

改進:當進入每一個新的教學程序時，應明確告知學生這部分內容應該掌握到什么程度，是否是重點，是否是難點。 

啟示:教師在備課時會很明確地知道什么是教學重點、教學難點，但在課堂教學的過程中，卻往往因為過于注重知識的傳授、課堂教學的完整性或其他原因而忽視了學生是學習的主體。所以在課堂教學中，教師應該時刻記住自己只是學習的引導者、組織者，學生才是學習的主體，在任務轉換時，要隨時明確教學的重點、難點和具體目標。 

3.問題三:教室空間安排不當。

小組交流和自由操練是本主題教學的重要組成部分，但傳統的座位排列影響了教學活動的順利開展。 

改進:討論式教學應以討論小組為單位排列座位，便于小組成員間、小組間自由交流。 

啟示:小組活動是英語教學活動的一個重要組成部分，它既可以調節課堂氛圍，又可以營造英語氣氛。做法是首先要從教室的空間布置做起，要敢于打破陳規，提前根據教學要求確定小組并排列座位。 

總之，要提高中職學生英語學習的興趣，教學設計尤為重要。教學設計應著重體現教學內容的生活性和教學手段的創新性。突出教學內容的生活性一方面有助于增強教學的真實性，提高教學效果，另一方面有助于激發學生學有所用的成就感;教學手段的創新能喚起學生對教學的新鮮感，使他們的注意力集中于教學過程和內容，最大限度地降低學習疲倦。對教學設計反思旨在不斷改進教學手段和內容，有助于提升教師的教學水平，發展他們的教學能力。 

參考文獻

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社，2002.

[2] 朱萍，蘇晨杰.英語教學活動設計與應用(中學卷)[M].上海:華東師范大學出版社，2007.

[3]熊川武.反思性教學[M] .上海:華東師范大學出版社，2000.

(責任編輯 周侯辰)