淺談語文課堂教學的提問藝術

語文教學的任務是讓學生掌握語文知識，提高語文能力，教師通過對一系列范文及相關知識的講授，使這一任務得以完成。很多語文教育者都有這樣的共識:語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科的自身規律外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要。因為與課文講授緊密聯系的課堂提問，不僅影響著學生對語文知識的理解，而且直接關系教學質量的高低，所以一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。

下面談談語文課堂提問的幾點有效做法。

一、抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置“問題障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。如在教學朱自清的《春》一課時，為了研究文章結構，教師一般向學生提出這樣的問題:“全文可分為幾個部分，每個部分的意思是什么?”但是我一反常規地發問:“這篇散文是由四幅畫面組成的。每幅畫面都有背景，有春的形象。請你找找看，是哪四幅畫面?”不難看出，前者是按套路來提問的，容易使學生感到膩煩;而后者別開生面，能使學生感到新鮮有趣。上海的于漪老師在教學《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生:“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著因勢利導讓學生認識到孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點、學生的實際水平，把較難的問題分解成易理解、更有趣的簡單問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《范進中舉》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題:“范進中舉前后性格為什么發生了變化?”這個問題學生能較容易回答出來——“地位迥異”;然后再問:“他為什么會‘發瘋’?”這下學生熱情高漲，紛紛答出“對功名的追求如癡如迷”等;在此基礎上，教者繼續提問:“他發瘋的根本原因是什么?”學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答是“封建科舉制度對人心靈的荼毒”;最后，教者再因勢利導，提出有一定深度的問題:“是什么原因使他中舉后喜極發狂?作者為什么要塑造這個形象?”這樣一組從易到難、環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

三、提問還應培養學生的發散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握同一問題的多種解答方法，既拓寬了思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分法，那么就可以引導學生思考:假如按其他標準，又該如何劃分呢?學生通過這種訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。這樣他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考:“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢?在作者看來，蓮花有什么可愛之處?試用課文中的語句回答。又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生:“在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理?”這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力的縱向、橫向發展，有些還能對學生進行人文精神的教育。

綜上所述，課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。從某種意義上說，課堂提問不僅體現出一個教師的教學水平，而且影響著學生的語文能力。因此，我們更要利用“問題”這把金鑰匙，為學生開啟知識的大門。

(責任編輯呂行)