優化中學英語教育效果的幾點體會

在全球一體化的今天，英語成為世界上最重要的國際通用語言之一。尤其是隨著我國現代化程度的提高以及中國經濟與世界經濟的接軌，中國對人才的需求將發生巨大的變化，那就是未來世界需要的將不再是單一型的專門人才，而是立體型人才，即具有綜合能力的人才。這一變化將迫使我們對英語教學不斷進行探索和優化。

首先，在倡導實施素質教育的背景下，學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生的獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、掌控獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。正如古人所說的:“授人以魚僅供一日之餐，授人以漁則使受用終身。”

第二，中學生作為一個特定的教學對象，其特點是活潑、好動，注意力集中時間相對較短;同時，其形象思維又比較活躍，不滿意呆板的教學模式等等。如果教師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生只有被動地接受知識，則勢必感到索然無味，進而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創設情景，通過情景化的教學向學生展示英語知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言表達能力。

第三，要注意保護學生的學習興趣。對初中生來說，激發其學習興趣并不難，難的是如何維護和保持已培養起來的濃厚興趣并一步步地進入更高層次的學習活動。本著創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師應充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言學習創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材，如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、觀看英文影片等;開展記誦英語單詞競賽、制作英語手抄報等活動，來培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。

第四，教學方法和手段的多元化。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的程式，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋和運用行之有效的教學方法和手段，通過形式多樣、效果顯著的教學方法的嘗試和運用，來充分調動學生學習的積極性。

就目前來看，英語教法多種多樣，有傳統的翻譯法、現代的交際功能法，也有博采眾長的折衷法等等。那么，哪一種方法最適合自己的教學呢?《基礎英語》一書的作者埃克斯利先生的回答是:“凡能激發學生喜愛學習英語的方法，就是教英語最好的方法;而使學生厭惡學習英語的方法，則是最壞的方法。”由此可見，教學方法或手段的優劣關鍵要看是否適用于自己的學生，看教學的實際效果。另外，教學方法的選用，還要參考教學對象的接受能力以及周圍的教學環境。

第五，挖掘英語語言背后的文化內涵，服務英語教學。語言是文化的載體，也是文化的最主要表現形式。語言離不開文化，文化依靠語言;不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。英語教學作為一種語言教學，當然也離不開文化的教育。比如，英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以我們在教學中要注意對英語詞匯的文化內涵和文化背景的展示和介紹，以避免學生望文生義，單純從詞匯本身做出主觀而片面的認知和評價。比如red一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶的日子有關，英語里就有“redletter days”(節假日);尤其在中國，紅色象征革命等積極意義，但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”(引人生氣的事)。再比如，當看到商業英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，這是表示虧損、負債。

第六，重視和培養交際能力應是英語教學的最終目的。語言是交際的工具，如果拋開應用和交際的終極目標去大談英語的教與學，則一切都是徒然。然而，我們的中學英語教學中，許多教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，即培養學生造出合乎語法規范的句子，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，為日后的高中乃至大學英語學習留下隱患。

總之，教育的過程本身就是一種探索與創造。英語教學只有充分發揮學生的主體作用，不斷探索課堂教學的新思路、運用新方法，結合多元教學手段，激發學生興趣和發現、探究、解決問題的能力，挖掘英語語言背后的文化內涵，并把交際能力的培養當作終極目標，才能不斷培養學生的創新意識，提高教學成績，優化教育教學效果。

(責任編輯黃曉)