激起語(yǔ)文課堂的波濤

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求把課堂還給學(xué)生，教師課前做編劇，課內(nèi)做導(dǎo)演兼劇務(wù)。怎樣把45分鐘的戲演得精彩有效，這是讓每一位老師都煞費(fèi)苦心的。

合作探究是頗為有效的課堂形式，但如何找到一個(gè)“點(diǎn)”，一個(gè)能達(dá)到引發(fā)有效討論的激活點(diǎn)，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

在分析《祝福》這一課時(shí)，無意間發(fā)現(xiàn)教材第23頁(yè)中，范曾大師的一幅插圖中有一個(gè)明顯的錯(cuò)誤，我決定用這個(gè)“點(diǎn)”來打開這一課時(shí)的合作探究之門。

一、一石激起千重浪

在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我要求同學(xué)們必須認(rèn)真閱讀課文，找出范大師的錯(cuò)誤。

同學(xué)們經(jīng)過課前認(rèn)真地準(zhǔn)備，課堂探究氣氛異常活躍。有的說人物站的位置不對(duì)，有的說物品擺放不對(duì)，有的干脆說站在最后的那個(gè)男人是阿牛……

我讓同學(xué)們經(jīng)過了數(shù)分鐘的辯駁，最后有一組同學(xué)找出了錯(cuò)誤:站在最后的老男人是魯四老爺，他應(yīng)該沒有留胡子。理由:小說第一段介紹魯四老爺時(shí)說“單是老了些，但也還未留胡子”。至此，同學(xué)們探究的胃口大開，個(gè)個(gè)意猶未盡，人人躍躍欲試。接下來我這個(gè)“編劇”設(shè)置的幾個(gè)有些創(chuàng)意的問題便成了這堂合作探究課的層層“波濤”，頗有一浪高過一浪之勢(shì)。

二、乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪

趁熱打鐵，把握時(shí)機(jī)，我把祥林嫂人物形象分析的幾個(gè)探究性問題一一拋出。

1.誰(shuí)殺死了祥林嫂?主犯是誰(shuí)?從犯是誰(shuí)?

同學(xué)們搶著回答:“主犯是封建禮教，從犯是魯鎮(zhèn)所有的人。”

我又問:“導(dǎo)致祥林嫂的悲劇命運(yùn)，還有其他因素嗎?”

探究結(jié)果:愚昧、麻木、自私的社會(huì)環(huán)境。

我接著說:“請(qǐng)同學(xué)們比較探究祥林嫂與我們學(xué)過的其他文學(xué)作品中的女性形象，能得出什么結(jié)論?”

同學(xué)們興致勃勃，從《氓》中女子談到劉蘭芝，又從杜十娘論及林黛玉，通過跨越時(shí)空的比較，得出一個(gè)結(jié)論:封建禮教一步步地使中國(guó)婦女淪為玩物，淪為商品。

2.祥林嫂有怎樣的春天故事?

同學(xué)們迅速篩選、整理得出:

(1)麗春之日，丈夫去世;

(2)孟春之日，被賣再婚;

(3)暮春之日，痛失愛子;

(4)迎春之日，寂然死去。

我又問:“小說為什么這么安排?”

探究結(jié)果:讓悲慘的命運(yùn)更加悲慘，表明像祥林嫂這樣的婦女注定沒有春天，沒有希望，進(jìn)而告訴讀者，祥林嫂的悲劇不是偶然的，而是必然的。

3.如此悲慘的祥林嫂，她曾與命運(yùn)抗?fàn)庍^嗎?

學(xué)生討論整理得出:有過三次抗?fàn)帾?/p>

(1)逃到魯鎮(zhèn);

(2)以死抗拒再婚;

(3)花巨資捐門檻。

我又問:“她為什么要抗?fàn)?”

探究結(jié)果:為了逃避再婚，為了“贖了這一世的罪名，免得死了去受苦”。表明她自覺維護(hù)封建道德，她既是封建禮教的受害者，同時(shí)又是封建禮教的忠實(shí)信奉者。

我接著聯(lián)系前幾天組織同學(xué)們看過的電影《祝福》，提出這樣一個(gè)問題:“電影的結(jié)尾讓祥林嫂‘怒砍門檻’這個(gè)情節(jié)的改動(dòng)好不好?”

經(jīng)過合作探究，同學(xué)們把一個(gè)遙遠(yuǎn)的祥林嫂讀在了眼前，從一個(gè)祥林嫂讀出了中國(guó)封建社會(huì)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)受苦難、受宰割、受歧視、受唾棄的婦女形象。

找塊石頭，激起語(yǔ)文課堂的波濤，讓語(yǔ)文卸去故作成熟的少婦濃妝，綻放出質(zhì)樸天然的少女純真。找到探究之點(diǎn)，讓語(yǔ)文從“一覽眾山小”的峰頂回到“曲徑通幽處”的探索之路。

(責(zé)任編輯呂行)