中小學英語課堂糾錯行為研究

中小學開設英語課程是二十一世紀初基礎教育課程改革的重要內容。隨著中小學英語課的逐步推廣，關于中小學英語教學方面的研究也在不斷地進行。在語言的學習過程中，出錯是不可避免的，教師對學習者所產生的錯誤進行糾正是語言教學的一個重要環節。本文試圖就中小學生英語學習過程中語言錯誤的成因及其糾正策略作一探討。

一、對“錯誤”的態度

一般來說，語言學習中的“錯誤” 是指目標語言學習者的語言出現形式違反或偏離本族語者的“正確形式” 。但在實踐中運用本族語的標準來定義目標語言學習的“錯誤”的方法是不妥的。首先，不能按照本族語的標準來要求目標語言學習者，因為大量的外語教學都是由非本族語的教師來進行的。比如在我國，絕大多數中小學校都以英語作為目標語言，絕大多數教師都為本國教師。因此，學習者在課堂中學到的語言本身就不標準或不夠標準。其次，教學方法的變化也影響著人們對“錯誤”的觀念。比如近年來盛行的語言教學交際法就弱化了語言學習過程中的“錯誤” ，不強調語言使用的“標準化”，而是突出交際效果。在交際法中學習者的言語在某種程度上經常偏離目標語的標準，而這些偏離過去通常當作錯誤來對待，但在交際課堂上教師往往更關注學習者表達思想及獲取信息的能力，而不是是否能造出完全符合語法規則的句子的能力，因而學習者出現的錯誤就無所謂錯誤。

以斯金納、華生等人為代表的行為主義理論者認為語言學習是一種行為習慣形成的過程， 學習一門外語就是養成一種新的行為習慣。按照這一觀點， 孩子學習和應用語言時， 需要不斷地得到強化。當學習者使用或模仿正確的語言表達時， 就應該給他們以贊揚或獎賞。相反， 當他們語言模仿和應用出現錯誤時， 就應受到批評、懲罰和糾正。這樣，正確的語言形式就因為長期的強化得以逐漸固定下來， 而錯誤的語言則因為負強化逐漸淡化以至消失， 從而正確的語言行為就習慣化， 最終掌握所學語言。行為主義語言學習理論認為， 語言錯誤一旦出現， 就應立即予以糾正， 否則這種錯誤將會成為一種刺激， 激活(或強化)更多的錯誤反應， 形成不正確的語言習慣， 因而他們對錯誤的出現和反復采取非容忍的態度(張巨武，2005)。

喬姆斯基等語言學及心理學家對行為主義的理論提出尖銳的批評。這種觀點認為學習者語言學習過程中出現的錯誤完全是語言發展過程正常的現象， 是不可避免的部分。它反映學習者語言學習的進程， 學習者通過不斷地試驗出錯，逐漸掌握所學語言。因而對待語言學習者出現的錯誤應該采取寬容的態度， 而不應該視作不是學習的結果， 更不應該因出現錯誤而批評、諷刺學習者和打擊學習者的學習積極性。Harmer (1998) 也指出，所有的學生在語言學習的不同階段都會犯錯誤，這是他們在語言學習的過程中必須經歷的一部分。

筆者認為學習者，特別是中小學生，對自己的母語學習剛剛有一點基礎就學習另一種陌生的語言，在學習過程中犯錯誤是難免的，應該用科學的觀點對待中小學生出現的錯誤。

二、中小學階段常見的課堂錯誤

(1)記憶性錯誤。記憶性錯誤即非理解性錯誤。英語中單詞的拼讀、單詞的變化形式、字母的組合規律以及人稱和動詞數的變化等都是約定俗成，不可更改的。記憶性錯誤一般包括:

①拼寫錯誤:如，Wenesday， fooball.

②讀音錯誤:如，把 women 讀作 [wumen]， knife讀作 [knaif].

③人稱和動詞的數不一致。如，He live in Beijing.

(2)理解性錯誤。理解性錯誤主要是學生對一些語言知識不能理解或理解不透而產生的錯誤，既包括時態誤用等語法錯誤，也包括學生在使用語言時出現的用詞不當、搭配不當、語序不當等語用錯誤。常見的理解性錯誤有:

①時態錯誤:如，I talk with my friend just now.

②用詞不當:如，Please see this picture. How beautiful it is.

③搭配不當:如，I very thank you.

三、出現錯誤的原因

1. 受母語的影響

母語對英語的遷移有兩種:一種是母語與英語在形式和規則上相同相近被誤認為一致。比如，英語的句法結構主、謂、賓與漢語基本上一致。例如，漢:這是我的爸爸。英:This is my father. 中小學生見多練多了，就會自然地把英語的句法結構與漢語的句法結構等同起來，結果在往后的學習過程中往往會出現結構錯誤，出現大量的中國式英語，如，Good good study， day day up.(好好學習，天天向上)等。另一種是母語與英語的某些形式和規則不同而被誤認為一致。如，英語第三人稱單數現在時態都要加“s” 或“es”，但中小學生往往容易忽略這一點，因為漢語中沒有這種變化。比如發音， 中小學生常常不自覺地用母語口形去發類似的英語語音， 造成發音不準。

2. 文化因素

由于生活在不同的社會文化中，形成各自不同的價值觀念、信念和信仰，具有各自不同的風俗習慣和行為模式。因此，在使用英語時，盡管語音、語法和詞匯完全正確，但往往導致錯誤、誤解。例如，“blue” 在漢語中象征“平靜和美麗” ，而在英語中則象征沮喪、憂傷和情緒失落;“red” 不論在英語國家還是在中國，往往與慶祝活動或喜慶日子有關，但英語中的“red” 還意味著危險狀態或使人生氣。再如，英語說“看書”不是 “see a book”;“打籃球” 不是 “hit basketball” 等等。

3. 心理認知因素

中小學生的智力水平、學習態度、學習動機、學習興趣、焦慮等諸因素都會導致錯誤的產生。這些因素當中，尤以焦慮對語言學習的影響最大。焦慮會使中小學生產生過多的擔心和自我懷疑， 浪費精力和注意力， 從而使他們減少對語言活動的參與次數，甚至對語言任務消極對待。語言學家的研究表明， 焦慮不僅可以導致動機缺乏、興趣低下、態度消極、信心喪失等心理情感障礙， 還會直接影響語言學習活動本身。比如許多中小學生在面對英語教師和全班同學說英語時感到緊張和焦慮，往往平時會的東西卻表達不出來，或者表達出來卻錯話連篇。

4. 教師促成的因素

(1)教師人為的評判標準。教師對“錯誤”的定義往往帶有感情色彩，通常是根據自己的標準來判斷。在實際的教學情境中，經常可以看到學習者的反應被教師拒絕，不是因為他們錯了，而是因為不符合教師的口味，不是教師所期望的反應。下面以Nystrom (1983: 171—2) 的一個口語課堂觀察的片段為例 (T代表教師，P代表學生)。

Transcript 3: I see a pig.

T: I want you to look at this and tell me ONE THING that’s going on in this picture. Tell me in a complete sentence. Okay， Dione?

P: (Gasps / wants to be called on )

T: Dione.

P: A pig.

T: (Looks out of the corner of her eye / uncertainly). A pig. Can you tell me that in a complete sentence? You need to say more than just a pig. You need to see， say， I see a pig or you need to say， uh... The pig is doing something.

P: A goat?

T: Okay， Tony?

Nystrom指出，學生的回答 a pig 是完全正確的，并且反映了在上下文清楚的情況下慣以短語(而不是完整的句子)為表達形式的口頭話語模式。然而教師沒有接受學生的答案，因為學生犯了一個“錯誤” :他沒有按照教師的要求用完整的句子來回答。

(2) 教師的教學失誤。教師的教學失誤包括教學方法不妥。Littlewood (1984) 認為，教學方法不妥會起誤導作用。這些錯誤有:①錯誤歸納。如有些老師在教一般現在時的第三人稱單數時， 歸納為在動詞后面加s， 而且還讓學生進行大量的強化訓練， 要求當作規則死記硬背，結果造出這樣的錯句:She can draws a horse. He didn’t asks me. ②過分強調。老師在教學過程中對某一語言現象特別強調， 結果可能遷移到新的語言材料的學習中去。比如，小學生初學英語一般是從“I am...”， “He/She is...”，“Are you...” 開始， 于是常出現這樣的錯句:

I am walk to school. He is come from America.

Are you go to school every day?

四、課堂糾錯策略

1. 何時糾錯

何時糾錯沒有一個簡單的答案。在注意到一個錯誤時， 教師首先應該決定是否需要糾錯。做決定時， 教師應該考慮到所犯錯誤是否和正在教授的知識有關， 是否能夠引導學生得出正確答案。在糾錯時間上，教育心理學有“糾錯寶貴期”的說法，即“學生積極性最高的時期，是學生發現是否能夠成功完成任務的第一次機會”(帕克)。“糾錯寶貴期”因人而異。從糾錯效果角度看，當學生出了錯，處于迷惘中，很希望知道正確答案時或當學生在出現了不同的答案，正誤混雜時進行糾錯效果最好。教師在教學中發現學生出現錯誤，不一定要馬上糾正，也不要時時處處糾正，中小學生正處英語學習的好奇、興奮、求知欲旺盛的時期，頻繁糾正勢必影響他們的交流進程，從而扼殺他們學習英語和使用英語的積極性。

2. 如何糾錯

在糾錯的過程中， 教師要注意應用恰當的糾錯方法和技巧: ①暫時不予糾正。學生進行自由交談和連貫回答的內容為主的問題而出現語言錯誤時， 教師不宜糾錯， 尤其不能以打斷學生的發言來糾錯。 因為此時學生的注意力都集中在傳遞信息而不是集中在語言形式上。在這種情形下， 如果教師打斷學生發言進行糾錯， 不僅會打斷學生思路的連貫， 影響其英語表達的流暢， 而且會對一些靦腆和內向的學生造成不良影響， 增強課堂學習的焦慮感，從此再不敢積極發言。②不要當眾糾錯。由于種種原因有些學生在說英語時有很大的心理負擔， 對自己的口語或發音缺乏自信， 總害怕出錯而引起別人的笑話。這樣的學生自尊心強， 教師要鼓勵他們大膽開口， 即使他們說的有錯誤， 教師最好也不要當眾指出，而以委婉的方式在課后單獨指出為妥。③立即糾正。在學習某些規則或進行句型操練時， 學生出錯應予以立即糾正并且要在班上多舉幾個正確的例子，舉一反三，使學生不至于過度概括某些規則或應用規則不完全而出現錯誤。

3. 由誰糾錯

課堂上學生出現錯誤，到底由誰來糾正?Allwright Bailey (1991) 認為要看認識“錯誤” 的主體是誰，是自己還是他人。如果是自己，最好自己糾錯;如果是他人，最好由他人幫忙糾錯。Schegloff， Jefferson 和Sacks (1977) 對關于誰來糾錯的問題作了如下歸納。

(1)自己犯錯他人糾正。在課堂上常會遇到這樣的情況: 某一學生犯錯， 經過啟發， 他本人仍不能發現或自行改正錯誤， 而其他學生已發現了錯誤， 這時， 可請其他同學幫忙。當別的學生給予正確答案， 并告訴其理由后， 應再讓出錯的學生重復一遍正確的語句，以便加強印象。

(2)自己犯錯自己糾正。即當學生出錯時， 教師不必急于糾錯， 不要明確指出具體的錯誤， 而是留給學生一定的思考空間， 適當提醒， 誘導為主， 啟發學生自己發現錯誤， 并自行糾正，糾正后教師要給予適時的表揚。這種糾錯方法， 有利于保護學生的自尊心、提高學生的自信心， 能調動學生的積極性， 使學生有一種成就感，培養自己解決問題的能力，養成自主學習的習慣。

(3)他人犯錯自己糾正。即進行反思教育，針對其他學生出現的錯誤，自己反思是否也有類似的錯誤， 并就他人的解答作為自己的解決方案。同時指在他人出現錯誤且就錯誤作了糾正的過程中，自己也認為具有解決問題的能力。這種糾錯方法， 有利于提高學生的認知能力，發揚別人的優點，克服自己的缺點。

(4)他人犯錯他人糾正。即當學生出錯時， 不僅僅是出錯人要糾正錯誤，班上所有其他人都要重視這個錯誤，并且提出糾正的辦法。

除以上四個方面外，教師糾正也是很重要的一個部分。教師是英語課堂的指揮官，學生的許多錯誤最終都得由教師來糾正。因為學生的英語知識水平很有限，不能完全靠他們自己或相互解決問題。通常，教師的糾錯工作有:①指出出現的問題，然后看看學生能否自己解決。也許出現的只是小問題，學生能夠直接解決，因此，教師不必急著糾正。②有時候，學生不能自行糾錯，比如語音、語用及超出他們現有知識范圍的錯誤，教師就得幫助他們，指出錯誤，直接加以改正，并對錯誤加以詳細解釋，讓學生明白出錯原因。

五、結語

在英語教學過程中，教師要根據中小學生的年齡特征，上課時不要盲目地去追求準確率，要正確對待中小學生的語言錯誤，容許他們犯錯誤， 對他們的錯誤既不能放任不管， 也不能完全持否定、悲觀的態度，應視錯誤性質、類型、原因等因素區別對待，適時采取不同的糾錯策略。

(責任編輯黃曉)