數學課堂教學改革創新點滴

新課標理念指導下的課堂教學，應確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀.所以，在數學課堂教學中，應創新課堂教學方法，激發學生學習數學的興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，最大限度發揮學生創新能力，在數學課堂教學中真正落實素質教育.下面是本人在數學課堂教學中，改革創新的點滴嘗試.

一、創設良好的學習情境，激發學生學習數學的興趣

以前，我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲、創造欲.新課標指出:“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”.認知心理學關于學習機制的最新研究成果認為學習主動性的本質是認識主體的主動建構，只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現.而知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展.為此，教師必須精心創設教學情境，從實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置于“問題解決”中，使學生產生好奇心，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現.從教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構.如:講勾股定理時，教師可營造出情境——建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角，為什么?這樣設計，迅速點燃了學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力.

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，發展學生創新思維能力

“數學教學是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程.”教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法.如:在有理數教學中，教師給學生出了這樣一道題:2、4、8、()、()、()，要求學生按規律填數.學生經過熱烈的交流、合作討論，各抒己見.

有的說:我想填:“16、32、64”，理由是:后一個數是前一個數的2倍.有的說:我想填:“14、22、32”，理由是:前后兩個數的差依次為:2、4、6、8.

還有一個同學說:“我想填:2、4、8”，頓時，全班哄堂大笑，那個學生害羞地低下了頭.教師沒有因為學生的想法太簡單而評價，而是示意大家安靜并誠懇地對那位學生說:“你的想法不錯，能說出你的想法嗎?”那位學生的想法簡練而精彩:“我覺得重復也是一種規律.”正由于讓學生經歷觀察(每個數和數的特點)、比較(不同數之間的異同)、歸納(可能具有的規律)、提出猜想的過程，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略.教學中，鼓勵學生相互合作交流，通過交流發現問題，解決問題并發展問題，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習.同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗.

三、尊重學生個體差異，實施分層教學，讓學生思維能力得到更好發展

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異.因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略.在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求.由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的.學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異.作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法.教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心.

數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創造能力，在課堂教學中，注重引導學生感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神.

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參考文獻

[1]華國棟.差異教學(修訂版)[M].北京:教育科學出版社，2007.

[2]段繼楊.創造性教學通論[M].長春:吉林人民出版社，2000.

(責任編輯易志毅)